我上周去初中学校进行复习教学调研，听了几节复习课，既有文科的，也有理科的。大多数老师的课堂是这样操作的：课一开始，教师在引导学生对一个单元或专题知识进行简单梳理后，随即转入课堂训练。教师事先印刷了课堂训练题，填空题或选择题占了很大比重，要求学生课下完成，所谓的课堂训练就是当堂对答案，做得稍好的教师还会对容易出错的知识点作重点强调。这样的复习训练只不过是对知识的简单重复而已，达不到训练的目的。
对于复习训练，许多教师有一种错误认识，认为学生只要做了大量的练习题就一定会有效果，训练越多越好。但大量重复性、机械性训练导致学生疲于奔命，不仅加重了学生的课业负担，而且达不到训练的效果。
训练事关学生知识的掌握和能力的形成，是复习教学的重要一环。训练不在多，而在于精准到位，掌握知识只是手段，运用知识独立解决问题才是根本。没有有效的训练，无论学生掌握的知识多么熟练、多么系统也难以形成能力。复习课怎样才能做到训练到位呢？我认为要把握好以下四个方面：
一是要对照复习目标精心设计训练题。调研中发现，有些老师没有自己设计训练题，而是直接选用复习资料上的成题或套题；有些老师设计的训练题侧重知识的记忆和再现，缺少培养学生能力的综合类题目；有些教师设计的训练题超纲偏难，学生无从下手，浪费了学生宝贵的时间和精力。
从训练题的设计上大体能看出一个教师驾驭课标、教材和考纲的能力。好的训练设计应紧扣教学目标和考试要求，体现方法和规律，富有典型性。复习资料上的训练题有些不是一线教师设计的，有些偏难，不能拿来就用，需要教师精选。同时，训练题设计要兼顾知识再现和能力培养的比例，难易适度，量不可过大，要保证学生能够当堂完成。
二是要通过训练让学生充分暴露问题。训练题要让学生当堂限时独立完成，没有必要组织小组讨论和交流，教师可通过巡视或个别批阅及时发现学生在做题过程中暴露出来的问题，为下一步的讲评做好准备。尤其要注意的是，课堂训练不宜延伸到课下，因为课下缺少教师的监督，学生可能会为完成任务互抄答案，如此，教师就会被学生学习的假象所蒙蔽，讲评也就失去了针对性和有效性。
三是教师要对训练题进行精要讲评。讲评课不是对答案，不是就题讲题，也不仅仅是对重点知识的强调，而是要对照知识和能力目标教思维、教规律、教方法。要让学生知道，遇到此类题目应当从何处着手、需要运用哪些知识、怎样思考问题、运用什么方法解决问题、其中包含哪些规律等。
教师在对训练题进行讲评时，不宜把现成结论直接告诉学生，而要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的知识储备和思维活力，通过设置问题情境、小组讨论等方式，让学生自己总结规律和方法，达到自我内化、灵活运用的目的。尤其要鼓励学生进行发散性思维和创造性思维，引导学生采用不同的方法解决问题。
四是要适时进行延伸性变式训练。有时候，学生掌握了一类题型的解题思路和方法，若条件发生变化或因果倒置，部分学生由于缺乏分析问题和解决问题的灵活应变能力，尽管题目类型相同，似曾相识，也往往会束手无策。为了解决这一问题，教师需要针对复习训练重点设计一些延伸性的变式训练，将所学规律和方法迁移到新的问题情境中去，达到触类旁通、举一反三的目的。
