很多学校领导一谈起教育科研工作，便会眉飞色舞地说，我们坚持走“科研兴校”“科研兴教”之路，几年来，有若干个课题按时顺利结题，正在研究的还有多少个，准备立项的还有多少个。
既然学校做了这么多课题，学校的学习之风、教研氛围应当很浓，肯定会对学校的教育教学改革起到一定的推动作用，然而走进学校，却感觉不到学校的学术研究氛围，更没发现学校的教育教学改革有什么新的起色。
源于教学实践的课题研究对教学没有任何帮助，这是为什么？原来，学校做课题时，只是纸上谈兵，没打算做出成效来。学校号召老师做课题，是因为课题研究在教育行政部门考核学校时占一定的权重；老师做课题只是为了评职称、评优评模，不得已而为之。正是在这种思想的支配下，课题研究变了味，做课题变成了想当然地写课题。立项时，随意确立个课题；中期，根本不去进行具体的实践研究；后期，坐等结题通知。结题通知一来，大家手忙脚乱、东拼西凑后便万事大吉。最后得到了个结题证书，学校和课题组成员各取所需，皆大欢喜。
做课题的根本目的是为解决教育教学困惑，提升教师自身素质，挖掘学生潜能，推动教育发展。扎扎实实地开展课题研究，学校的工作得到提高，教师和学生得到真发展，结题证书自然会如期而至。那该怎样改变这种“伪课题”现象呢？
无论学校还是教师都要切实提高对教育科研的认识，少些功利，多些实干，让教育科研回归本位。首先要有问题意识。课题要从教学实践中来，把教学问题转化为研究课题，增强研究的针对性。其次，要有研究意识。把研究融入常规工作中，备课是研究，上课是研究，判作业是研究，考试也是研究。这样既没增加教师的负担，还完成了教育科研工作。杜绝教学和课题研究“两层皮”现象，要将其融合成共同体进行。再次，要有科学意识。研究过程要严谨，研究形式要多样，研究材料要丰富。只有过程规范了，结果才会真实。最后，要有精品意识。课题研究不在数量多少，只要研究的问题是真问题，就有价值。研究过程扎实，研究出了成果，并得到了推广，转化成了“生产力”，多久做一个课题不是问题。
苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的业务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”通过做教育课题研究，不仅能发现教育的真谛，还能使教师享受到职业的成功感和幸福感，改变教学没有“味道”的心理，减少职业倦怠感。但做“伪科研”“被研究”，则是在做无用功，起不到任何作用。
