前几年跟一位农村学校校长交流，谈到教学质量不高的问题，他谈了很多原因，但大都还是归咎于教学条件落后，诸如班级没有安装多媒体，微机室里的计算机老化，没有标准化实验室且实验器材短缺，音乐、美术、体育器材不够用，图书室里的书少得可怜，等等。
教学条件落后当然制约着学校的发展，影响着教育质量的提高，但教学设施先进教育质量就会提高吗？也未必。我们常常看到有些农村学校教学设施大大改善了——教学楼盖起来了，计算机更新换代且联通了互联网，建成了标准化实验室且实验器材基本够用，图书的人均数量也超出了标准，音乐、体育、美术器材配得一应俱全，但教育质量仍然没有多大起色。
当下，教育均衡在不断推进，城乡办学条件差距在逐渐缩小，但到很多农村学校走一走，会看到不少与现代教育不和谐的现象。
师资两极分化——教师老的老，小的小，缺少中间力量。老教师都在50岁以上，年轻教师则都是特岗教师。他们利用多媒体时，也呈现两极分化状态。老教师不会用，也没有兴趣学，基本不用；特岗教师喜欢用，虽然拿捏不准怎么用、什么情况下该用、什么时候用效果好，但每课必用，于是在课堂上教师似乎成了“放映员”，反而产生了副作用——干扰了学生的思考、遏制了学生的想象、挤占了学生的实践活动。
微机课基本不上。有的学校购置了计算机，却一直闲置着，直到计算机都要淘汰了，学生也没进几回微机室。
实验室器材虽然基本齐全，但教师上科学课却很少到实验室去。此外，教师不注重培养学生的动手能力、合作探究能力和思维能力，而是把实验过程、实验现象、实验结论直接灌输给学生，让学生死记硬背来应付考试。
本来，图书室有很多学生喜欢看的书籍，但老师把握不住语文学科学习的本质，舍不得留出时间让学生去读书。他们为学生设定的学习目标很明确，就是为了应试。于是，无论是课上还是课下，学生大部分时间都用在了听课文、做练习册以及频繁的测试上。
音体美等非统考学科不仅被随意挤占或削减课时，学校花费重金购置的设施也常年被搁置在库房里。虽然有部分原因是因为没有师资，但更多的是学校对这些学科不重视，认为它们不是统考科目，可上可不上。如此，学生的“营养”不均衡，导致了畸形发展。
教师是学校发展的第一要素，先进的现代化教学设施得通过教师的科学操作才能起作用。学校现代教育设施再完备，若管理粗糙，教师的专业素质低、观念老化、方法落后，也无助于教育质量的提高。相反，即便教学设施落后些，人的潜能得到最大发挥，教育质量也会得到基本保障。
教育专家顾明远曾说：教育现代化绝对不只是校舍、设备的现代化。拥有再豪华的校舍、再先进的设备，如果教育观念陈旧，教育方法还是老样子，那还是算不上教育现代化。拥有了完善的现代教育设施，不一定就拥有了高质量的教育。学校教育质量不高，也不能总拿教学条件落后当理由。
只要学校精于管理，坚持正确的办学方向，只要教师胸怀教育理想，努力投身教育改革，关注孩子生命成长，农村学校就是教学条件差些，教育质量也不会差。只要学校和教师有教育情怀和教育智慧，没有条件可以创造条件，甚至用“土办法”来代替。决定教育质量的关键是人，而不是那一串串可测量的指标、一幢幢可观的楼房、一堆堆可触摸的硬件。
