有作者在媒体撰文称，许多教师对阅读并不感兴趣，对童书的了解更是十分有限。当童书出版日益与国际接轨，一谈阅读就是“四大名著”，一谈传统文化就是《弟子规》《三字经》，一谈科普就只知道《十万个为什么》。作者认为，既然教师的本职是教书育人，就不能忽略阅读对于孩子潜移默化的浸润，就不能舍弃童书之于课堂教学的巨大帮助。（12月22日中国教育报）
一名老师是否称职，衡量和评价的标准是多方面的，既有师德方面的标准，也有教学水平等方面的标准。在陶行知先生看来，一名老师“必得会变成小孩子，才配做小孩子的先生”。因为，“你若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园。你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生”。但是，由于生理和心理上差距太大，老师和孩子之间存在着不可逾越的“代沟”。
那么如何尽量减小师生之间的“代沟”呢？主要是要缩小师生之间心理年龄的差距。如果老师没有一颗童心，总会用成年人的思维去看待和判断学生行为，老师也不会被学生当作知心朋友。
而读童书，对于缩小师生间“代沟”大有裨益。童书写的是孩子的故事，讲的是孩子的喜怒哀乐，老师读童书，可以体验孩子的生活，了解孩子的心理，掌握孩子的思维方式，知晓孩子行为背后的心理变化、认知发展，等等。一言以蔽之，童书可以令老师的“心”返老还童。这样，师生就有共同的话题和语言，老师就能够用孩子的思维去解读孩子的行为。
一次，听一位一年级数学老师讲课，老师给孩子们出了一道题：一张10元的纸币和9个一元的硬币，你会选择纸币，还是硬币？老师设计这道题的意图很明显，学生会选择纸币，因为10元比9元多1元。可意想不到的是，老师一连让3个学生说说自己的选择，他们都选择了硬币。选择的原因很有意思：“硬币掉在地上能发出声音，所以不容易丢失；而纸币掉在地上，没有声音，容易丢失。”“纸币没有硬币好玩。”“纸币容易破损，硬币则不会。”孩子的思维方式与老师迥然不同，对事物的认知和判断截然相反。
课后，有的老师对学生的选择感到意外，不明白学生为何有这些稀奇古怪的想法。这说明有的老师还没有“变成小孩子”，仍然以“成人之心度孩子之腹”，所以对学生的选择感到诧异，更难以理解。
教育家蒙台梭利认为：“教育的基本问题，不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。”如果师生之间存在“代沟”，师生关系就不可能融洽，那么即使老师想成为学生的朋友，也难以走进学生的内心世界。
因此，通过读童书有利于真正建立起师生之间近距离的心理碰触，做到更好地了解儿童的心路成长历程和思维方式。但是，需要明白的是，读童书与老师这个职业有关，而与老师任教学科无关。无论哪个学科的老师，都有必要广泛阅读童书，因为童书是消除师生之间“代沟”的法宝。
