当下，各地各校似乎都把“课堂模式”当作提升教学水平的良药。一些偏远落后地区的学校也闻风而动，远赴他乡，期望求取“真经”。在借鉴他校课堂模式不久，一部分学校也另起炉灶提出自己的课堂教学模式。所不同的是，他处成功的模式是历经多年锻造而成，这些学校的模式往往是在短时间内诚邀各路专家规划而成。
课堂教学的引导者是教师，学习者是学生，学生学习效果的好与坏，除了学生自身的禀赋、个性外，就在于教师的引导。教师遵循一套既定的课堂教学模式和不断提升自身素养，哪一个对学生的学习更有效？答案显而易见。但现在不少学校忽略教师素养的提高，而专攻课堂教学模式改革，似乎不管教师素养如何，只要熟练掌握某种课堂教学模式，就可以大大提升学生的学习效率。
对于一个疾病缠身、久治不愈的病人而言，盼望灵丹妙药的急切心情可以理解。通过借用他人成功模式为己所用来疗救应试课堂痼疾，这么做可能会有效果，但一定不可能从根本上解决自己的问题。学校有意无意地往“模式化课堂”的笼子里钻，会让“以生为本”“以学为本”沦为空话，教师成为课堂的隐形主宰者，学生依然是被牵着鼻子走。
若以药方而论，“课堂模式”好比西药，而教师素养就是中药，前者治标，而后者治本，前者可能有立竿见影之效，但后者才能把问题连根拔起。前者能满足人们尽快摆脱困境，尽早实现初级目标的愿望，后者则是要在日积月累中发挥疗效，最终身心两健。
具有良好教育素养的教师，他所面对的是首先不是学生，而是一个个人，人的尊严、情感、思维会成为他所关注的重要内容，而不是只有固态化的知识、分数、成绩、效率、模式等。在课堂上，他会把主要精力放在学生的态度、情感与注意力上，知识传授只是他考虑一部分。学生态度、情感与注意力的变化是即时的，因而，教师教学方法的调整与变化也是即时的，不可能拘泥于固定的模式。
课堂模式的兴起对于纠正“满堂灌”“填鸭式教学”有一定价值，但切不可因此矫枉过正，陷入“模式化课堂”的泥潭中去。笔者也并非反对“课堂模式”，而是反对把课堂“模式化”。“模式化课堂”明显是限制师生自主性和能动性的课堂。课堂教学一定要有利于激发学生的学习积极性和培养他们的自主学习能力，教师不能唯“课堂模式”是从。
