先讲一个不是笑话的笑话：上级要到某学校检查校本教研的开展情况，学校教研室便给每个教研组分配了两个“校本课题”，要求教研组长安排到人，一天之内完成“研究”并上交学校整理装档。
这是一些学校应付上级检查的惯用手段，或者说是校本教研的真实“开展”情况。当然了，除了应付，他们也会实实在在地开展一些教研活动，但一般仅限于听课、评课以及搞一些形式化的集体备课等。有的学校也会把很大的“研究精力”用在考试上，大考、小考、月考、抽考上，每次考完都细致地计算、评比每个班及每个教师的各项分数指标，不仅“公示”“通报”“约谈”，还计入教师考核，和绩效工资直接挂钩，并且美其名曰“考试研究”。也就是说，现在许多学校所谓的“校本教研”完全是为考试分数服务的，这样的“教研”，在很大程度上无科学性可言。
“校本教研”流于形式，除了教育管理者较为功利外，也和他们缺失科研意识和文化意识有关。
教研的目的有两个：一是提高教育教学质量；二是促进教师专业化发展。当然，教师专业化发展的结果也必然是教育教学质量的提高。真正意义上的教研，应该是教师不断夯实专业知识基础，认真学习教育教学理论，及时了解教研教改动态，结合教育教学工作实际发现问题、思考问题、研究问题，从而形成自己的教育教学方法和理念。。这样的方法和理念若能形成明确的系统，能代表个人思想，就能演变成教研成果。这样的研究过程及研究成果，对研究者来说是专业化发展，对单位、部门来讲也有很好的推广价值。然而，不少学校的管理者不是对此予以肯定、推广，而是采取一种漠视的态度，更有甚者还会歧视和打压之。究其原因，当然与学校管理者缺乏科研意识有关。
要让校本教研进入更高层次，就必须要有文化的介入，因为学校教育的基本功能是“育人”，如果说教学的效果主要取决于教师的专业知识修养，那么教育的效果则主要取决于教师的文化修养。教师的文化修养越高，对学生就越具有亲和力和吸引力，教育效果也就越好。一个有文化自觉的教师，是不可能不进行教育教学研究的；一所学校如果能推动有文化介入的教育教学研究，教师的整体文化素养和学校的文化品位、办学品位一定能得到持续的提高。但目前学校一般都是用考试分数要求、管理和考核教师，充满浓浓的拼搏味，缺少了那么一点文化味。
总之，教师的文化追求及研究很难进入学校管理者的视野，这固然与全社会普遍追逐分数的教育大背景相关，但更与学校管理者自身“文化意识”的缺失有关。因此，要想提升校本教研水平，教育管理者必须增强自身的科研意识和文化意识。
