秋季开学，是各学校人事安排及工作变动较大的时间节点。暑假后新学年伊始，除了课务安排等内容，老师们常谈论的话题主要与“提拔”有关，XXX正科级解决了，XXX副处级解决了，XXX由副职升为正职了……
老师们热衷于讨论“提拔”这一话题，说明以下两个问题：学校管理体制及管理岗位由谁来做的重要性；很多教师羡慕走上管理岗位的人，视走上管理岗位及晋升至某一行政级别为重要的事业追求之一。
学校作为一个组织，需要建立较为完备的管理体系，需要一定数量的管理人员为教育教学服务。管理岗位由谁来做？这些人能力如何？对学校工作影响非常大，教师们喜欢谈论相关话题实属正常，但是，话题都围绕行政级别展开，则与教育去行政化改革相悖。
教师对干部职务及行政级别感兴趣，说明官本位思想在教育领域还一定程度地存在着。在部分学校，一名享誉省内外的名优教师，如果没有干部职务，其待遇、话语权等远不如一名中层干部。
当然，一些教师有志于引领团队共同成长，希望通过管理岗位这一平台，让自己的才能得以最大化施展。这种想法值得肯定。但是，并非每个教师都适合管理岗位。不适合管理工作的教师将职业规划定位于管理岗，不仅对学校发展不利，也阻碍了教师个人成长。
教师的专业成长路径是多元的，包括课堂教学、班主任工作、社团活动、教科研……教师应根据自身的长处和兴趣，找到适合自己的发展方向。学校应该引导教师朝着教学能手、优秀班主任、专家型教师、名特优教师等方向发展，让每位教师在属于自己的赛道上成为更优秀的自己。
