观察发现，在基层学校有这样一些教师：他们对学生盯得紧、要求严、标准高，不允许学生成绩出现半点闪失，恨不得所有教学时间都为自己任教学科所用。由于“盯”得紧，教学成绩很不错，家长称其“负责任”，校长表扬其为“好老师”。
“盯”老师态度积极，工作认真，教学成绩“好看”，的确可以算是好老师。但是，对照“双减”政策，这些“盯”教师“好”也“不好”：一是为了自己任教学科教学成绩“好看”，大量占用学生公共学习时间，甚至抢占其他学科教学时间，影响了其他学科教学成绩，一定程度上形成了“教学自私”。二是没有意愿也没有能力走出“唯分数”“唯考试”裹挟，只“盯”分数不管育人，偏离了立德树人的教育初心。三是超越标准，脱离课本，依赖“金牌”教辅“状元”密卷，搞“大水漫灌”“题海战术”，以师生大量重复机械劳动换取分数，教学性价比不高。
如此“盯”，苦了自己，也苦了学生、家长。更可怕的是，“盯”老师以不变应万变，并长期以“盯”为荣、以“盯”取胜、乐“盯”不疲，一定程度上成为“双减”落地的最大阻力。
教育大计，教师为本。教师是落实“双减”的第一资源和关键力量。当前，“双减”已经进入深水区，在地方政府及教育行政部门、中小学校调整教师评价“指挥棒”的背景下，“盯”老师当闻风而动，调整“盯”的方向定位，完善“盯”的方法策略。
盯紧“减”字，做好教育教学“加减法”。落实“双减”政策，提高育人质量，教师更新观念、立德赋能是关键。“盯”教师要摆脱“唯分数”“唯考试”裹挟，祛除“状元”密卷“金牌”教辅依赖，克服刷题刷卷教学惯性，树立正确的教育观、学生观，进入立德树人教育教学新常态。要通过学习培训、研训交流、听课评课、自我反思等方式，增强驾驭课堂的能力，不断提高课堂教学质量效能。要优化作业设计布置，减少作业总量，提高作业针对性、精准度，杜绝惩罚性、重复性作业，试行分层次、个性化作业。要强化服务意识，增强服务本领，高质量参与课后服务，扎实做好作业辅导，不断丰富“1+N”课后服务内容形式。
盯紧“人”字，唱响两全育人“大合唱”。教育工作是五育并举的“大合唱”，“育人”胜于“取分”，不能靠“单打独斗”。“盯”老师要树立“大教育”思想，聚焦核心素养，服务终身发展，努力搭建学生健康成长“立交桥”。要摒弃狭隘的“责任田”认识，笃定学科育人取向，挖掘本学科育人资源，开启“学科+”育人新模式。要规范教学行为，优化师生关系，改善教学方法，提高教学效率，在规定的教学时间内种好学科育人“责任田”。要祛除学科“私”“独”，优化教学时空配置，与其他学科教师相互配合，唱好全面育人、全体育人“大合唱”。要多把尺子评价学生，充分保护学生的自信心、好奇心，不单纯以分数给学生贴标签。
盯住“困”字，种好“学困”转化“责任田”。当前，基础教育价值取向正在从“一个都不能少”转向“一个都不掉队”。一位教师优秀与否，学困生转化效果是重要参照。单纯从学科教学而论，“盯”住学困生转化，保证全体学生学习成绩达标是教师义不容辞的责任。“盯”老师要恪守教育公平思想，祛除学困生歧视，把关爱的目光挪移到学困生身上。要保持足够的爱心、耐心、细心，帮助学困生分析致困原因，树立脱困信心，找准脱困办法，早日实现脱困。要适当增加学困生个性化学习时间，利用课下及课后服务时间，为学困生提供辅导答疑。要发挥班集体力量，通过合作学习、互帮互助，帮助学困生实现渐进式转化。要发掘学困生成长亮点，通过展示、表扬、鼓励，促成高质量迁移，助力学困生转化。要强化家、校、社协调，调动各方面力量，努力营造关心学困生生活、尊重学困生人格的暖心氛围，引导这些“慢”学生成就更好的自己。
