近年来，各地陆续出台为学校、教师减负措施，四川天府新区出台为学校减负十条措施，试图从督查检查、社会事务进校园、精简文件和会议、减少占用非工作时间等十个方面为学校和教师减负，厘清学校和教师的职责界限。这些举措似乎已超越“清单式个案减负”，触及权责分明的本质问题，但如果不改变检查型教育格局，“本质减负”也会大打折扣。
若问当下中小学教师最难受的是什么，大多数人会毫不犹豫地回答：一是学生难管，一是检查难受。一上一下，把学校和教师夹在中间，左右动弹不得。我年纪大了，不做班主任，更不做学校领导，被“夹”被“烤”的情况略微少了点，但也时常被提醒、被警告。
学生难管还好，毕竟我们可以掌控大局，只要不出大问题，忍一下就过去了。但检查却不行，不同部门的检查说来就来，不同方面的检查说有就有，不同层级的检查说到就到，学生停课搞卫生迎检成了常态，教师停课迎检成了家常便饭。疲于迎检还是次要的，重要的是检查结果，稍有不顺，轻则当面批评，重责通报扣钱。
素质教育、新课改推进等事项推进有难度，收费乱象、补课乱象、增负乱象、拖欠教师工资乱象等层出不穷，检查没错，督查更须，但要有度。否则，不仅会打消教师的工作积极性，还会影响教师专业水平和教育教学质量的提升。
强化检查的初衷是好的，但如果异化为行使权力的手段，甚至变成教育生态，结果可想而知。此情此景，我不免怀念起上世纪末的应试教育：检查很少，考试分数掌控一切，升学率调控一切。应试教育虽然不利于学生的全面发展，但学校和教师可以全身心沉浸于教育教学工作。
改变教育检查督查过频现象，一方面要限权、分权、放权。所谓限权，就是限制横向的蛮横检查和纵向的霸道检查，所有检查都不能影响学校和教师的常态化工作。所谓分权，就是分割县域教育行政主管部门的权力，设立专门机构，推进检查督查工作。所谓放权，就是把人财物权尽可能下放到学校，让学校集中精力办教育。另一方面，要推进教育生态转型，让学校、教师和学生积极自主地参与教育建构，而不是被建构、被检查。
