《搭石》教学反思
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《搭石》教学反思精选15篇
作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编收集整理的《搭石》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《搭石》教学反思1
我在教学这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景，让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。
我在课堂上从直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。这样既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生学习下文作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。
摆搭石这部分内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这部分内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这部分内容，主要让学生抓住文本的空白点进行想象。“如果有两个人面对面同时过搭石——”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。
接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀激情的语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的"情感激发起来了,感受着一种课堂的融洽与和谐。
同时也使我认识到，这节课的教学反思只是我的一点粗浅的理解，真正的有教育意义的教学反思每个老师都会有很多。在今后的教学过程中还需要许多老师在课堂上进行适时的指导、点拨、，使课堂教学更深入更有效，借以引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。
《搭石》教学反思2
听了《搭石》，一股清新、和谐之美感似泉水不由自主的从心中涌出，这节课贾老师以陶老先生的名言为切入点——“世界上并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”，以此开篇激发学生的学习引导引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读文本，感悟词句，在教学中充分挖掘情感因素，以读为经，运用多种方式，让学生体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的.温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。
一、以“寻找美”统领全文，这篇课文文字并不难懂，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中哪些句子写了‘搭石构成了家乡的一道风景。’？”学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累，以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。
二、以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，贾老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解后，刘老师便组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与文本对话的目的。秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、节奏美如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟语言的美，感悟音乐的美，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
三、以“书写美”延伸课文，知识拓展是本节课又一亮点。“搭石的美我们看在眼里，搭石人的美，我们记在心里。
曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
《搭石》教学反思3
《搭石》是部编版五年级上册第二单元中的一篇精读课文，我们本周刚刚学习完。这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。学习本篇课文一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
一、识字教学，点面结合
在教学过程中，对于识字教学，我先让整体认识本课要求会写和会认的字词，以及多音字的正确读音。再让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ABCC形式的词语，借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解一直是抽象的，我让学生联系上下文理解，又通过学生体验走搭石的节奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫——“协调有序”。在学习“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生通过想象画面和图片来理解，并通过朗读体会清波漾漾、人影绰绰的画面美，达到了感性理解和个性思维的统一，从而加深了对课文的理解。
二、文本教学，品读文美
抓住“搭石，构成了家乡的一道风景。”这一中心句，在学生自读自悟的基础上，引导学生体悟老人摆搭石，摆出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美；两个人面对面地走搭石含着的谦让美；“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美，同样都是家乡的一道风景。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到人景合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
如上了年纪的人摆搭石的场面，通过学生想象老人发现不平稳的石头到放平稳，再踏上几个来回，直到满意才离开这个过程，他会想什么，做什么，体会他认真负责，为他人着想的美好品质。又如年轻人背老人过河，通过理解“理所当然”，引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的.”，进行语言文字训练，来体现出他们尊老爱幼的传统美德。让学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，以及乡亲们无私奉献的美，情感又进一步得到升华。
在本课的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：
1、教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。
2、在课堂上，个别地方没有落实，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。
《搭石》教学反思4
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文，语言质朴，意境幽美，感情真挚，作者摄取了农村生活中几个平凡的镜头，却向我们展示了一幅又一幅美丽而感人的画卷。全文以小见大，平中见奇，是借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。我执教的是《搭石》的第二课时，重点学习课文3—5自然段，主要是引领学生品味由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学生体会作者是怎样通过平凡的事物来让我们感受到美的，并让学生学习这种从不起眼的事物中发现美、感受美的写法，学以致用，课后尝试着去寻找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”。
对于本节课，我自己比较满意的地方主要有以下几个方面：
一．教学思路清晰、环环相扣，重点突出。唐老师曾经说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”，在本节课的教学上，我能比较好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心点展开教学，每个部分分别体现的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”，而且这条“线”又紧扣“点”，在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我们展现了三幅美丽感人的.画面。然而语文教学讲究一个整体感，把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美，那样语文教学就缺乏了一种语文味，所以说在教学当中要形成一个“体”。在本课教学中，我把这“点”、“线”、“面”结合起来，让它们形成“体”，即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石，构成了家乡的一道风景”，来感受乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分，这一部分又通过重点品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。
二．抓字、词、句品析文章，体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词句的品味，因此在教学中抓住字、词、句、段来领略、感悟、鉴赏文章非常的重要和必要，这样可以让学生了解课文相关的内容、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中，我主要引导学生抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品味，通过多种方式的朗读，还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时，我先让学生从字面上来理解，让引导学生找出相关的语句，联系上下文来理解，并通过师生合作演读“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）来深刻体会到“协调有序”的意思，更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让学生闭上眼睛想象画面，再描述出自己所想象到的画面，通过这种方式来理解词语意思，并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时，我主要引导学生抓住了“伏”字来体会，在教学中我用图片向学生展示了“伏”字从甲骨文到楷书的字理变化过程，简介了“伏”字的文化背景，还通过学生演示“伏”的动作，师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。
三．注重读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读，在读中体验，在读中感悟，在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中，我采取了多种方式的阅读，有默读、齐读、个别读、引读、合作读等，其中在品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”时，除了齐读、个别读之外，我还进行了引读、合作读，并把这句改为小诗让学生朗读，推荐学生美读，从而感受语言美、画面美。在课堂上，我还设计了小练笔的环节“假如遇上_______来走搭石，__________________，人们把这看成是理所当然的事”，让学生充分发挥想象，先说说还会遇到什么样的人来走搭石，再来写写假如遇到这些人来走搭石，人们会怎么做；课后还安排了小作文：寻找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”，这样既能训练学生的思维，又能加深学生对文本情感的体悟。
对于本节课，我做得不足的地方主要有一下几点：
一．作为一位新老师，经验不足，第一次上公开课，心情有点紧张，导致有时思路混乱，时间把握不准，越到后半节课，我不停地看表，老担心自己这节课的教学任务无法完成，后面的小练笔和体会文章最后一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了，结果教学任务完成了还差三四分钟才下课，只有让学生读课文，显得有些狼狈，这点是我在今后的教学中需要注意的。还有就是我的教学机智不够灵活，在课堂上学生对问题的理解和回答有时会超出老师的设想，这时学生的问题有时会让我不知道该怎么样去解释和引导，对他们所回答的“不合心意”时不懂如何把他们引回来，对于学生的回答，我也不大会评价，评价语显得比较呆板。
二．在课堂上对学生的关注还不够，没有给机会让学生自己调整、自己提高。例如在本课教学，在让学生体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让他们想象画面并描述出来，但有些学生表述不出来，或表述得不够准确，这就说明学生还没完全理解这两个词语的意思，没体会到那种情感，也就想象不出那种画面。当时，我见学生表达不出，我就直接说出了我的理解，没有引导学生再来好好体会这两个词语，并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”换成小诗时，我先让学生自由读，之后让学生推荐一位朗诵比较好的同学来朗读，最后没有让全班一起来齐读，也没给时间学生自己读，这样没有让学生进行自己调整、自己提高。以后在教学中，我要注意“课堂要给学生自己调整、自己提高的机会”。
三．在体悟文章中心思想时，学生感受不深刻。学生对课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感”的理解还不到位，这句话含义深刻，在教学设计时，我考虑到四年级的孩子理解这句话比较难，我就采取了老师直接说出文章主旨的方法“借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美”而一句带过，没有让学生结合全文来体会这句话的含义，结果导致他们对中心思想体会不深。
四．朗读指导需要加强。作为老师要指导好学生的朗读，自己必须能朗读能力强，如果老师的朗读得好，可以带动学生的情绪，让学生更能体会到文章的情感，而我在这点最为欠缺，以后我在朗读、朗诵方面需要多下苦功。
总之，作为新老师，我还必须不断地向优秀的老师学习，积累经验，不断提高自己的教学水平，把语文课上好。
《搭石》教学反思5
《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，展示了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。根据本文特点，结合新的课程理念，结合本学期我校的教学研究专题，这课书教学过程就是围绕“发现美，感受美”这一主题，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时我注重以人为本，以读为本，仿写拓展，主要体现在以下几方面：
重视学生个性的朗读，读中感悟。《新课程标准》中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的"熏陶。《搭石》写得很美，读起来也朗朗上口。我教学时设计了几步“读”。
1、初步的朗读给予了学生充分的时间，如初读课文时，我在导练稿设计这样的问题：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解，在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
2、在理解的基础上再读。当学生对文本一定的理解时，我利用导练稿出示这样的问题：“如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义，知道到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪？有了这样的了解，让学生再来读读什么是搭石的句子。学生会有进一步的体会，再出示问题：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”学生会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了刘章爷爷的心里。
《搭石》教学反思6
《搭石》石一篇很美的课文，在平白朴实的语言中展现出人性的光辉何作者对家乡的无比依恋，选编这篇课文除了要让学生感受到人性的美之外更重要是要让学生学会从不起眼的事物中去发现美。
怎样让课文走进学生的心中，激起他们心中的涟漪激撞出美丽的浪花，给他们留下深刻的印象呢？在上课前我想到在南京的语文素养大赛上佟雅坤老师在进行朗读点评时提到的朗读就是要把文字读成画面，才能把语意表达得很清楚，那《搭石》石一篇画面感非常强的文字，只要能在学生的头脑中形成一幅幅画，学生的学习就会主动、有效了。有了这样的理念和思路，接下来的教学就变得非常简单了。
首先用“什么是搭石”这个问题引导学生默读第一自然段，学生很快就用书上的原话回答出来了，配合插图学生很快就弄懂了第一自然段的内容。课文二到五自然段的内容的学习，我只是给了学生一个引导“家乡的搭石究竟给作者留下怎样的印象呢？请同学们默读课文二到五自然段，边读边做批注，看看你从这几个自然段中看到了一些什么画面？”学生经过较长时间的自学之后，我又安排了小组的讨论，让学生在小组充分发表意见。学生的讨论比较热烈，从巡视中我指导很多学生都看到了其中的一、两个画面。在指名汇报的环节中，学生最先汇报的是课文第三自然段“一行人走搭石”的图画，他们还读出“一行人走搭石”的特点是协调有序。顺着学生的思路，我用情景体验何朗读指导等方法深入学习了第三自然段，“协调有序”“人影绰绰”等难理解的词在想象画面、情景体验的.就变得很容易理解了。
接下来学生又先后汇报了“上了年岁的人摆放搭石”、“面对面让搭石”、“背老人过搭石”等画面。在画面的想象的过程中，引导学生从一个个简单的动作后面感受作者家乡人民为他人着想、互相谦让、尊敬老人的美好品德。在学生对整篇文章形成了一定的画面感之后，我再次让学生默读全文找出文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，体会“风景”的内在含义，既有外在的自然风光的美，更加重要的由人们身上看不见的心灵美塑造出的一幅幅画面的美。
《搭石》教学反思7
《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。
一、成功之处：
1、在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
2、努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的`音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。
存在不足及整改措施：
1、教学语言不够自然，灵活性不够。
2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。
3、朗读指导欠佳。
4、如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。
《搭石》教学反思8
《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是——人与人之间纯真的爱。《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。我是抓住以下两方面进行教学，感觉颇深。
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：
秋凉在即，人们精心挑选平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；——助人为乐美
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美
行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美
如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美
要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美
2、发现感受身边的美
简单的"事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”随着我的话音落下，学生思考后各抒己见。
美是见到小草，脚下留情绕一绕；
美是见到垃圾，弯下腰身捡一捡；
美是明媚的阳光，给人以温暖；
美是盛开的鲜花，给人以芳香；
美是潺潺的溪流，滋润万物的成长；
美是熊熊的火炬，点燃生命的希望。
学生们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。曾经有位名人说过这样一句话：美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。
《搭石》教学反思9
《搭石》全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴素中闪烁着美好的思想。
在设计教学时，我本着标准实验教科书中的教学建议采用自读时想象画面，自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路进行，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的实际的“美”，有需要我们自己去感悟的“美”，在学习后，班级学生交流感受，升华感情。
可在实际的.教学过程中，没有达到预想的情景，总结反思有以下几点
1、同学们的积极性没有被充分的调动起来，课堂气氛一般，使得我有些紧张，直接的影响到了我的情绪，致使思路有些被打乱。如果我能充分的利用多媒体，吸引同学们的注意力，首先把同学们的积极性调动起来的话，我想效果会好很多的。
在引导同学们充分的朗读上，我觉得我还是有些进步的，在原来的教学中，我没能更好的
2、同学们在读中体验、感悟并且积累，现在我已经知道了学语文的重点应放在读中了，但是教学中引导读的时候环节有些散乱，例如在句子中体会词语，在句子中联系上下文，层层相应的联系性、统一性不够好，使知识变的有些杂乱了，学生理解掌握起来就有困难了。
3、低估了学生的能力，课堂上学生对问题的分析、理解有时会超越教师的设想，有时同学们的问题让我不知道该怎么样去解释、回答，在这方面我想和我备课不够充分以及教学机智不够灵活有很大关系。学生有自己的思维方式，新课程倡导学生应该是发展的人、独特的人、具有独立意义的人，所以我应在认真备好课的前提下，不束缚孩子发展的想法。给学生自由想象的空间。
总之，在语文教学的环节和方法以及个人素质能力方面，我觉得我还应该不断加强，虚心学习，积累经验，把语文课上好。
《搭石》教学反思10
《搭石》这篇课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息。这是多么熟悉的场景啊！所以一读课文，我就深深地喜欢上了它。再次捧读，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
学习过程中，我让学生认真读课文，想一想，课文有哪些感人的画面？
学生交流时，我引导他们观察图画，弄面白什么是“搭石”以及“搭石”的重要性。之后结合我的亲身经历，进一步让学生知道乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。
我老家附近有一条石河，河床全是鹅卵石。夏天河水猛涨的时候，尽管水不是很深，但水流湍急，一个人过河都有些怕。附近的村庄有好几个，尽管不同村子的人不怎么熟悉或者根本不认识，但看到你一个人在河边犹豫的时候，他们会拉起你的手，帮你提着东西，和你一块过河。
我姐姐有一次回家，带着很多东西，就遇到过邻村的好心人——一位叔叔，不但帮姐姐过了河，还借出自己家里的小推车，让姐姐用。20多年过去了，至今回想起来，姐姐还说邻村的那位叔叔心眼真好，淳朴的民风让人难忘。
在讲述给学生的时候，我是充满感激之情的。学生听得入了迷，他们感叹我们那优美的山水风景，感叹那古朴浓郁的人间真情！
秋凉在即，所发生的"一幕幕感人的事，与课文中描述得差不多。所以读文感到格外亲切，慢慢品读，引导学生去发现感受文中看得见的具体的“美”，和看不见的心灵“美”：
急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美；行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美；如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪——尊老美……人们的心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……文章表达得淋漓尽致，美读课文，大家处于柔美的情境之中，真是感觉心中最柔软的地方都被触动了。
教学此课，学生学得好，让我有一种感觉，那就是《新课程标准》指出的那样：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合，要课内外结合，要学用结合。我的亲身经历让学生有了更亲近的感觉，不再感到陌生和遥远，所以学习效果好。
《搭石》教学反思11
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册的一篇精读课文，语言质朴，意境幽美，感情真挚，作者摄取了农村生活中几个平凡的镜头，却向我们展示了一幅又一幅美丽而感人的画卷。全文以小见大，平中见奇，是借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。我执教的是《搭石》的第二课时，重点学习课文3—5自然段，主要是引领学生品味由“搭石”引发的感人的场景来感受乡亲人们无私奉献、一心为他人着想的人性美和让学生体会作者是怎样透过平凡的事物来让我们感受到美的，并让学生学习这种从不起眼的事物中发现美、感受美的写法，学以致用，课后尝试着去寻找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”。
对于本节课，我自己比较满意的地方主要有以下几个方面：
一．教学思路清晰、环环相扣，重点突出。唐老师以前说过“语文教学中要处理好点、线、面、体的关系”，在本节课的教学上，我能比较好地踩好“点”，紧紧抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个中心点展开教学，每个部分分别体现的“和谐美”、“谦让美”、“敬老美”又连成一条“线”，而且这条“线”又紧扣“点”，在感受每个场景所体现的“美”时都点出这种“美”也“构成了家乡的一道风景”。“一行人走搭石”、“两个人应对面走搭石”和“年轻人和老人走搭石”的情景构成了文章的“面”，向我们展现了三幅美丽感人的画面。然而语文教学讲究一个整体感，把每一个部分分割开来理解就缺失了一种整体美，那样语文教学就缺乏了一种语文味，所以说在教学当中要构成一个“体”。在本课教学中，我把这“点”、“线”、“面”结合起来，让它们构成“体”，即由“搭石”引发的感人的场景来体会“搭石，构成了家乡的一道风景”，来感受乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美。在教学中，我重点放在第三自然段“一行人走搭石”这一部分，这一部分又透过重点品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”来感受走搭石画面的美。
二．抓字、词、句品析文章，体悟感情。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词句的品味，因此在教学中抓住字、词、句、段来领略、感悟、鉴赏文章十分的重要和必要，这样能够让学生了解课文相关的资料、相关的文化，从而体悟到文章所传达的思想感情。在第三自然段的教学当中，我主要引导学生抓住“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”这三个词语来品味，透过多种方式的朗读，还有边读边想象的方法来感受画面美。在品析“协调有序”这个词时，我先让学生从字面上来理解，让引导学生找出相关的语句，联系上下文来理解，并透过师生合作演读“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）来深刻体会到“协调有序”的意思，更体会到一种“和谐美”。在体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让学生闭上眼睛想象画面，再描述出自己所想象到的画面，透过这种方式来理解词语意思，并感受到一种画面美。而在体会“敬老美”时，我主要引导学生抓住了“伏”字来体会，在教学中我用图片向学生展示了“伏”字从甲骨文到楷书的字理变化过程，简介了“伏”字的文化背景，还透过学生演示“伏”的动作，师生合作表演年轻人俯身背老人的动作的方式来让学生更体会到乡亲人们敬老的淳朴民风。
三．注重读写的结合。在语文教学中要有让学生充分地读，在读中体验，在读中感悟，在读中体会语言的美、语文的美。在本课的教学中，我采取了多种方式的阅读，有默读、齐读、个别读、引读、合作读等，其中在品味语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”时，除了齐读、个别读之外，我还进行了引读、合作读，并把这句改为小诗让学生朗读，推荐学生美读，从而感受语言美、画面美。在课堂上，我还设计了小练笔的环节“假如遇上_______来走搭石，__________________，人们把这看成是理所当然的事”，让学生充分发挥想象，先说说还会遇到什么样的人来走搭石，再来写写假如遇到这些人来走搭石，人们会怎样做；课后还安排了小作文：寻找平凡事物中的“美”，写写平凡事物中的“美”，这样既能训练学生的思维，又能加深学生对文本情感的"体悟。
对于本节课，我做得不足的地方主要有一下几点：
一．作为一位新老师，经验不足，第一次上公开课，情绪有点紧张，导致有时思路混乱，时间把握不准，越到后半节课，我不停地看表，老担心自己这节课的教学任务无法完成，后面的小练笔和体会文章最后一段、点写法这两个环节就进行得有些匆促了，结果教学任务完成了还差三四分钟才下课，只有让学生读课文，显得有些狼狈，这点是我在今后的教学中需要注意的。还有就是我的教学机智不够灵活，在课堂上学生对问题的理解和回答有时会超出老师的设想，这时学生的问题有时会让我不明白该怎样样去解释和引导，对他们所回答的“不合心意”时不懂如何把他们引回来，对于学生的回答，我也不大会评价，评价语显得比较呆板。
二．在课堂上对学生的关注还不够，没有给机会让学生自己调整、自己提高。例如在本课教学，在让学生体会“清波漾漾”和“人影绰绰”这两个词语时，我让他们想象画面并描述出来，但有些学生表述不出来，或表述得不够准确，这就说明学生还没完全理解这两个词语的意思，没体会到那种情感，也就想象不出那种画面。当时，我见学生表达不出，我就直接说出了我的理解，没有引导学生再来好好体会这两个词语，并让他们读上几遍。还有就是在把语句“每当上工、下工……给人画一般的美感”换成小诗时，我先让学生自由读，之后让学生推荐一位朗诵比较好的同学来朗读，最后没有让全班一齐来齐读，也没给时间学生自己读，这样没有让学生进行自己调整、自己提高。以后在教学中，我要注意“课堂要给学生自己调整、自己提高的机会”。
三．在体悟文章中心思想时，学生感受不深刻。学生对课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们完美的情感”的理解还不到位，这句话含义深刻，在教学设计时，我思考到四年级的孩子理解这句话比较难，我就采取了老师直接说出文章主旨的方法“借普普通通的搭石来赞扬淳朴的乡亲人们默默无闻、无私奉献的人性美”而一句带过，没有让学生结合全文来体会这句话的含义，结果导致他们对中心思想体会不深。
四．朗读指导需要加强。作为老师要指导好学生的朗读，自己务必能朗读潜力强，如果老师的朗读得好，能够带动学生的情绪，让学生更能体会到文章的情感，而我在这点最为欠缺，以后我在朗读、朗诵方面需要多下苦功。
总之，作为新老师，我还务必不断地向优秀的老师学习，积累经验，不断提高自己的教学水平，把语文课上好。
《搭石》教学反思12
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……
根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”来理解。
一、这堂课我认为，有以下几点值得推荐：
1、落实大语文观。抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这句中心句，让学生重点体会三幅感人画面，去层层深入地阅读文本，进行感悟。
2、扎实落实字词教学。引导学生把生字放在词中认，放在句子中读，引导学生采用了多种方法理解词义。
3、注重激发兴趣。导入中，采用了创设情境法，把学生带到了作者的家乡。而在理解“协调有序”的时候，学生模拟走搭石，“身临其境”的体会。
4、多媒体教学行之有效。城市学生对搭石并不熟悉，只能想象，所以，教师出示课件，有利于学生直观理解，特别是有利于教学中“情感态度价值观”这一目标的落实。高效课堂得以体现。
二、教学永远是一项遗憾的艺术，虽然预设时考虑周全，但是真正教学时未必达到预期效果。
静心思索，感觉课堂中存在以下不足：
1、对于上了点年岁的人是如何搭石的，学生的想象还不够丰富，体会得还不够深刻。
2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的"朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、本课教学在写作方法的指导上，没有为学生写“实际生活中的美”做好铺垫。
《搭石》教学反思13
在这节的教学中，我感觉自我在课堂教学中还存在以下不足：一是教学总结的语言过多，随机处理问题的灵活性不够。二是在课堂上，个别地方没有落地，如：批注感受的时候，学生只画了相关语句但没有写出感受，在讲“谦让美”这部分时，学生在表演走搭石时，动作不规范，没有引导学生明白走搭石的"方法。
在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取更大提高。
《搭石》教学反思14
《搭石》是一篇阅读课文，文章语言朴实。全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私奉献和一心为他人着想的传统美德。本文通过截取了农村生活中的几个非常平凡的镜头，但是平凡中透出的深意，朴素中闪烁着美好的思想。
在设计教学时，我抓住“家乡的一道风景”这个中心，重点放在“美”当中，有情景的“美”，有心灵的“美”，有能想象的到的“画面美”，有需要我们自己去感悟的“心灵美”，通过寻找“美”，感受家乡人民一心为他人着想的传统美德。
总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了培养学生语感，发展学生思维，训练学生语言，激励学生发现美的目的。课堂上，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂氛围，我认为自己在本课的教学中有几点成功之处：
1、目标明确，重点突出。
本课我紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，点面结合引导学生理解摆搭石的"乡亲们都是一心为别人着想，老人只是举的一个例子。想象一行人过搭石时动作的美、声音的美、画面的美。想象两个人和年轻人背老人过搭石时的情景，让学生说说，把自己的思维过程展示出来。
2、通过想像,感受美.在品读感悟的教学环节中,引导孩子们通过对搭石人神态、心理活动、动作的想象，以及来走搭石人的假设，将摆搭石、走搭石的过程搬上了课堂，使人物形象更丰满，学生更好地体会乡亲们的美好品德。尤其是假设句的训练。我设计了“假如总要 ”这一课文中的句式说身边的美，进行说写练习。这不仅训练了学生的思维、语言内化与表达，还使小空间瞬间变成了乡村大世界，各色各样的特殊人群都来了：胆小的孩子，第一次走搭石的外乡人，抱着孩子的妇女，手拄拐杖的老伯……孩子们通过想象，想尽各种方法去帮助那些过搭石需要帮助的人。这样的设计，引领着孩子们在课堂里畅谈,感受着人间温情。
3、抓住“延伸点”，书写平凡小事的美,拓宽学生的语文学习.《课程标准》提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。在拓展这一环节,我让四人小组交流课前收集的美的小事，并作汇报。孩子们争先恐后地简述了身边美的小事,并畅谈自己的感受。学生更广、更深地体会身边的美事，感受人间的真情。
4、孩子的学习热情高，小组交流、汇报有序，合作学习有效，充分发挥了学生的主体作用。学生在自主阅读的基础上，通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。在合作性的学习过程中对语言文字的学习与感悟落在实处，实现与文本的对话。
教学，永远是一项充满遗憾的艺术。虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
1、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”“人影绰绰”“协调有序”等词语的理解引导不到位。学生体会不到“和谐美”而体会出“谦让美”。
2、生本课堂中，学生应读中感悟，感悟中读。学语文的重点应放在读中，但是教学中朗读的时间太少。课文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。若能通过多层次、多角度地读，学生能更充分地接触文本，在阅读中感悟美、欣赏美，更好地解决教学重点和难点。
3、板书有点乱。让学生板书，老师应作一个适时的指导。
《搭石》教学反思15
本节课因为是第二课时的教学，重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：在教学预设时，我着重从以下几方面下功夫：
首先，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的生活中，哪些事情让你感受到了美？你又做了哪些事，让别人感受到了美？把你感受到的美写下来。进行说写训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。
其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的"必要前提。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在总结全文，提示写法时，揭示“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。
总之，在本节课教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。
但在教学中也存在以下不足：
1、由于时间关系，原来预定的“写一写你身边的美”临时改成了“说一说你感受到的美”使写的训练没有完成。
2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感，还想渗透写作方法，认识关联词和中心句的作用，谈体会谈感受。设计的内容太多，想讲授的太多，因而对文章个别语句分析理解不是很到位。
