植树看图写话的教学设计欣赏
植树看图写话的教学设计欣赏
《植树》看图写话
建议学时数：1学时
设计意义：
《植树》看图写话是语文S版实验教材一年级下册百花园二里的内容。如果我们把这次写话运用一般的训练模式(先看图再写话)，那么学生很难进入植树的这种活动情境，也很难激发学生写话的激情。因为对于城里的学生来说，图中的内容远离学生的生活，他们没有亲身植树的感受，而是凭借图画上的情境去想像，去捕捉别人的植树感受。这样学生在写话时便是空洞无语,无真情实感,尽管有的学生在老师的指导下能把无生命图片写得较生动，这也是学生凭空“造假”。我们为了让儿童去感受生活馈赠，发觉生活中的真善美，积累情愫，建立起一个丰富的信息资源库，让学生有话可写，摆脱昔日畏惧写话的心里障碍，从生活中触发创作灵感，特开展一次3·12植树活动。在此基础上，并运用现代技术媒体将学生的劳动场景录制下来并从不同的角度再现活动中的某一场景，实现动态教学效果，使学生加深对某一场景的理解，从而激发学生写话兴趣。其教学模式为：走进生活——借助媒体——快乐写话。
设计理念：
《语文课程标准》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语言”，“全面提高学生的语文素养”，“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”此设计就体现了学生的主体、教师的主导，教师只是“平等中的首席”，引导学生观察生活、感悟生活，打开学生情感的大门，进行快乐写话。此设计也充分体现了语文教学的“工具性’“实践性”。
教学目标：
1.情感目标：体验生活，感悟大自然的美，从而激发儿童热爱生活、观察生活，积累写话素材。
2.能力目标：看图写话是一项创造性的思维活动，这次看图写话主要培养学生的观察能力、想像能力、分析能力和综合能力，也是培养学生的口语与书面语表达能力的根本。
3.认知目标：运用学过的词语和句子进行知识迁移，从而积累写话语言经验和语言表述能力。
教学过程：
一、体验生活触发情感
2.在植树活动中教师有组织的将学生分成几组进行分工合作(打水组、扛树苗组、浇水组、挖坑植树组等)。
3.在活动时，我有意地请学校摄影教师把所有的活动场景摄下来，并制成课件。
［3月12日是植树节，这样的日子进行植树有其特殊意义，学生既受到了教育又获得了写作素材。生活是创作的源泉，只有让学生走进生活、感受生活，才能触发其真情实感，才能消除学生写话的素材屏障。科学的运用现代媒体技术，把写话的难点制成电视特殊镜头(课件)，再现学生生活是提高学生的写话兴趣、唤起学生写话灵感的“法宝”。］
二、整体感知建立表象
1.播放植树活动过程中的实况录像，让学生在音乐与图像中再现自己的劳动场面。
2.提问：这是什么季节?图中有哪些人物?他们在干什么?(教师板书：植树)
［任何一幅图都有它的主题(中心)，在儿童刚涉入看图写话的大门时，教师必须引导儿童抓主题入手，只有当孩子抓住了主题，他们才能围绕主题去进行观察，在观察时学生在动听的.音乐中、鲜明的画面前，情感的思维被激发。］
三、知识迁移积累语素
同学们，看了刚才的录像，你想到了哪些词语或句子?(如描写春天的词语，表示高兴的词语，劳动场面的词语等。)
［这一环节主要是给学生一个知识迁移的途径，从而唤醒学生过去学过的词语，这样就能达到学以致用的目的，也为以后的写话设下铺垫。］
四、仔细观察拓展思维
1.分步出示五幅投影片：先投影天气晴朗、春暖花开的图片，意在指导学生在文章的开始要交代植树的时间、地点、并进行适当的景物描写；接着分步加投植树挖坑的图片、培土的图片、浇水的图片。并问：你们在植树过程中是怎样做的呢?遇到了哪些困难？最后投影植树后孩子们同小树比高的图片，并问：看到自己亲手植的树，你们说了些什么?想了些什么?
2.合作探讨(四人一组)植树的过程。
3.分别请小组代表上台发言。
［观察是智力的门户，是创造的“眼睛”，没有细致的观察，便谈不上对万物的深刻认识和抽象概括。教师根据教学的要求，利用现代技术媒体独有的优势，把图中的事物从大到小、从远到近、从主到次、从整体到部分、从表面到本质，有计划、有目的地分解投影，或根据画面补充相应的投影片，让学生有效突出、突破教学中重难点，并指导学生通过反复观察、实践逐渐掌握观察的法则：细致性、顺序性、整体性、层次性和独特性。这一环节充分体现了学生的自主性、合作性、探究性学习方式，学生充分的运用了知识的迁移性，为他们学习中排除了一个又一个语言思维上的障碍。学就是为了用，这是学生学习任何一门学科知识的最终目的。今天，我们培养的是素质人才，是为市场经济服务的人才，是实用型人才，而不是昔日的“书呆子型”的学生，而这一环节就是让学生运用已学过的知识来解决实践中的种种困难，把知识转化为技能。另外，在学生观察清楚画面的基础上，启发学生进行合理的想像，因为只有丰富的想像，才能描写得生动形象；只有根据画面进行扩展，才能使画中的人物活起来。］
五、整体感悟，体验成功
你能按什么时候，谁在什么地方干什么的顺序将这幅图说完整吗?在说话时可以用上这样的句式：同学们，有的，有的，有的，有的，还有的……(学生先自己说，接着小组互说，最后指名说。)
［通过这种四要素的句式进行说话训练，既能让学生对图的整体感知，又能培养学生说完整句子的能力，当然在说的过程中让学生尽可能的发挥想像，只要符合图意都可说，这样才有利于培养学生思维创新的求异性。这样的训练就能真正地让每一个孩子享受成功的快乐］
六、写作实践(写话)，运用语言
请同学们用一句或几句话把刚才说的这几幅植树情景图写下来，你是怎样说的就怎样写，不会写的字用拼音代替，也可以请同学或老师帮助。
［写是看与说的最终目标，学生在看与说的基础上很容易也很乐意把说的写下来，因为他们具有了写话的生活素材与语言要素，(即有话可写)，这种写是一种情感的真实表达，他们也不会横眉冷对作业本，俯首苦思咬笔头。］
七、品读作品，信息反馈
请同学们把自己写的话读给自己听也可读给同桌或老师听，把读不通的句子改正过来，然后教师选择2至3篇优秀作品进行诵读。
［读是一种最快最好的信息反馈，读可分为自读、互读、小组读等，学生通过读能品悟自己的作品，又能发现自己作品的不足，这是学生自改习作的最佳途径，这也是学生认识的又一次升华。这一环节教师的诵读就是对学生劳动的充分肯定，也是对学生作品一次最佳评价。其实学生的习作就是由实践(阅读实践与生活实践)到认识(悟、构思)再到实践(习作实践)再认识(读、改）的循环过程。］
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