第二课时《少年闰土》教学设计（通用12篇）
作为一名教学工作者，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的第二课时《少年闰土》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
第二课时《少年闰土》教学设计 篇1
【教学目标】：
1、抓住人物的外貌、动作、语言，了解人物的特点。
2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3、通过对少年闰土的感悟，感受鲁迅作品的艺术风格。
【教学重难点】：
重点：抓住人物的外貌、动作、语言，了解人物的特点。
难点：理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
【教学过程】：
课前谈话：
从同学们的“了不起”入手，引出了不起的人物——鲁迅，他就是我们上节课认识的鲁迅先生，把你了解到的鲁迅和大家做交流。
【设计意图】
从学生的生活实际出发，激起学生学习的自信，巧妙地引入本文所要学习的内容。
一、结合内容回顾，引出学习要领：
1、有一位学者说过：读鲁迅的小说就是要体会他怎样用准确而深刻的语言刻画出一个个鲜明的人物形象，感受他内心所要表达的强烈情感，这样你才能走近他。”那我们这节课就通过走近少年闰土，去感受鲁迅作品的艺术魅力。
【设计意图】
以学者之语道出本文的学习目标和学习方法。
二、抓住重点词句，感悟人物形象。
1、我和闰土的相识，缘于新年祭祀的帮忙，最初的相识是在厨房里，齐读：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。读了这段话，闰土给你留下了怎样的印象？板书：外貌 可爱害羞
【设计意图】
利用初识中，抓住重点词句的理解，让学生感受学习方法和人物特色。
2、由于我和闰土年纪相仿，很快我们便很快熟识了，闰土向我讲起了他的乡下生活。他给我讲了哪几件事？
3、这四件事中，哪一件事写得最具体？月下刺猹，请同学们找到闰土和我讲看瓜刺猹的内容，好好地读一读，你从哪些词句感受到闰土的什么特点？用批注记录下你思考的痕迹。根据学生发言，对句子的朗读进行指导。你愿意做这机智勇敢的闰土吗？愿意的站起来，剩下的做少年（如果没有，就老师来当少年）注意“奔”字的字音。相机板书：动作，机智勇敢
【设计意图】
自主思考，学会批注，展示思维，这是高年级的阅读教学中应该着力培养的学习能力。利用看瓜刺猹这件事，实现这一能力培养的训练。
4、追寻记忆，体会语言：你们读得入情入境，看书中有幅图就展示了此时的情境，你们看，哪位是闰土？哪位是少年？为什么？正是因为闰土绘声绘色地讲述，所以在作者的脑海中清晰地出现了一幅什么样的画面？出示第一自然段的语言和图画。这幅画面，我记忆深刻，无法忘怀，所以作者把它放在了课文的第一段来写，这种倒叙的写法就是作者构思的精巧。
【设计意图】
体会鲁迅作品的艺术特色是本课的一大教学目标，也是高年级阅读教学应该落实教学目标，利用第一自然的解读，让学生明白鲁迅作品的构思精巧。
5、小结：刚才我们在学习看瓜刺猹这件事时，通过抓住描写闰土的外貌、动作、语言的重点词句来体会闰土这一人物形象，下面我们就运用这种学习方法体会的另外的三件事，感受闰土的形象特点。我给大家三分钟的时间，你觉得自己有能力自学完这三件事，那王老师欢迎大家挑战，如果觉得有难度，你可选择你喜欢的一件来体会。别忘了把你思考的结果——闰土的形象特点写在相应的词句旁边。
交流汇报。从大家的交流中，我们知道作者通过对少年闰土外貌、动作、语言的描写，我们仿佛看到一位聪明可爱，勇敢机智，见多识广的少年闰土赫然站在我们眼前！这是鲁迅小说刻画人物的一大特点——人物鲜明。
【设计意图】
学法的迁移，让学生自学其它三件事情，而教师通过对比，让全体学生体会到闰土和“我”生活的截然不同，感受人物的情感。同时，在感悟人物形象中，更真切地感受鲁迅作品的另一艺术特色。
所以当我听了这位见多识广的小伙伴讲述，忍不住发出感慨：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。和他相比，我实在是孤陋寡闻。
【设计意图】
对于文中出现的有些生涩的句子，让学生在读中有所感悟，利用老师的引述深化句意的理解。
对比闰土丰富多彩的生活，我更是感慨万千：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
你是怎样理解这两句话的？当闰土在雪下捕鸟的时候，我在，当闰土看跳鱼儿的时候，我在，当闰土海边拾贝的时候，我在，当闰土月下刺猹的时候，我在，出示四角天空图片，庭院深深，高墙耸立，我闰土在海边时，他们和我一样看不见雪地捕鸟；看不见海边拾贝；看不见潮汛跳鱼儿；看不见看瓜刺猹，看不见大自然界的很多很多，只看见深宅大院四角的天空，只能呆在高墙林立的家中，苦读诗书，如井底之蛙，对外面的世界不无所知。所以在听了闰土讲外面精彩的世界，我的内心很是——？带着这种情感读一读。
【设计意图】
这是文中比较难懂的重点的句子，也是教学难点，除了让学生自主感悟交流之外，通过引导想像，看图想像，把学生带入情境，体会语言的内涵。
三、想像情景，体会人物情感。
1、很快新年过去了，闰土也要回家了，我们这对新朋友也离别在即，读课文的最后一个自然段，边读边想象“我”和闰土分别是怎样的情景？想一想，写下来。
2、依依惜别之后，即便是我离开了故乡，闰土都深深地印在了我的心中，也印在了我们每一位读者的心中，鲁迅就是这样运用形象的语言，精巧的构思，抓住人物的外貌、动作、语言来刻画人物的写法也留在了我们的心中。
【设计意图】
用课堂练笔的方式感受“我”和闰土的情深，更贴切学生的年龄特点，同时加强了学生的练笔训练。
四：阅读练习，拓展运用。
1、我们知道，《少年闰土》截选自小说《故乡》，小说中，还有很多人物也是个性鲜明，请同学们运用方法，抓住人物的外貌、动作、语言，试着分析文中的另一人物形象“豆腐西施”杨二嫂。
2、课外阅读鲁迅的其他小说，试着用我们今天学习的方法分析文中的人物形象，体会作者的语言，感受作者所要表达的情感。
【设计意图】
将本课学到的学习方法利用课外练习的方式达到学以致用的效果，同时课外作业二选一，给学生更多的学习选择空间。
第二课时《少年闰土》教学设计 篇2
（一）教材分析
本文是部编教材六年级上册第八单元的第一篇课文。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊及对他的怀念之情。
作者通过一件件具体的事例，正面描写和侧面描写相结合，塑造了闰土这一人物，充分体现了小说以刻画人物为中心的特点。因此，在教学中，引导学生抓住关键词句，通过借助文本、插图和课外相关资料等方式来感知少年闰土的形象是教学的重难点。
（二）教学目标
1、能正确认读生字词，通过查字典、注释、联系上下文等方式理解难懂的词句，有感情地朗读课文。
2、能借助文本和相关资料，感受少年闰土的形象。
3、体会作者“通过事情写一个人，表达情感”的写作方法。
（三）教学过程
板块一：从单元出发，导入新课，初步了解鲁迅
1、今天，我们来认识一位大作家。瞧！（出示图片）他是谁？（鲁迅）你怎么认识他的？快速读一读课本113页单元篇章页中鲁迅的资料，说说你知道了什么。
2、出示单元目录，指名读课文题目。师：这一单元，我们通过一组课文来了解鲁迅。今天学习的课文节选自鲁迅回忆性小说《故乡》。（板书课题，齐读课题）
板块二：概括四个事例，整体感知，初识少年闰土
1、读准、理解字词
（1）《故乡》这篇小说，写于1921年，这个时期，人们刚使用白话文进行创作。文中还有很多文言、方言的痕迹，我们来看看。
（2）理解字词：
①订正“错别字”
②给下列词语换个说法：
（3）读准词语，读通句子。
2、自由地来读一读课文，根据提示来梳理课文内容，并交流反馈。
3、看插图，辨人物
瞧！两人在这儿讲着新鲜事儿呢！这里有两个人物，猜一猜，哪一个是闰土，哪一个是鲁迅？说说你的理由。
（1）交流。（关注神态、动作及外貌）
（2）仿照闰土的外貌描写，简单描述鲁迅外貌。
4、闰土这样绘声绘色，给“我”讲了哪几件事？请默读课文6-18自然段，用简洁的语言概括在课堂作业本的90页上。
5、投影展示，交流校对：
雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看鱼
6、小结：作者用四个事例让我们认识了讲新鲜事的少年闰土。
板块三：抓典型事例，结合资料，了解少年闰土
1、听！闰土开始讲故事了（出示插图和“雪地捕鸟”选段）——
（1）谁能学着闰土的样子给大家讲一讲这新鲜事。（指导朗读，读好动作的迅速、鸟雀的种类多。）
（2）闰土是怎么捕鸟的？圈画动词，想象画面，然后读一读。
（3）读着读着，你看到了一个怎样的闰土？（聪明能干、生活经验丰富……）试着读出闰土的特点来。
（4）你还可以从哪些词句中感受到闰土的聪明能干？
预设：
“远远地”：闰土捕鸟经验丰富，知道躲得远远的才能防止鸟雀逃跑。
"什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”：闰土抓住的鸟雀种类很多，每种都能叫出名字。
（5）进一步引导：看，这些鸟雀你能叫出名字吗？由此可见，闰土不仅聪明，还是个怎样的孩子？（见多识广）
（6）抓住关键词，读出闰土的聪明能干、见多识广。
2、抓住一件事，就能感受到人物的形象。用同样的方法去读一读另三件事，圈画关键词句，想象画面，说说从哪里感受到闰土是个怎样的孩子？试着把他的特点读出来。
指名汇报，朗读。
3、师生分角色读。老师读鲁迅。
4、在这些事中，令鲁迅印象最深是哪一件事呢？为什么？小组交流，说说理由。
（闰土讲这件事最详细，鲁迅也特别感兴趣，一再追问，30多年过去了依然记得闰土描绘的场面。）
（1）三十年过去了，这个少年的身影仍深深地定格在“我”的脑海中。三十年后，母亲口中再一次出现“闰土”这一名字时，“我”的记忆阀门就此打开，脑海中立即浮现出了这幅画面——
（2）为什么这些新鲜事令人如此难忘呢？（出示《从百草园到三味书屋》节选）感受与闰土相比，“我”的日常生活是怎么样的。
学生交流。预设：枯燥、乏味、无趣、拘束……
（3）怪不得鲁迅说：出示语句，指名读。
（4）进一步对比激情读：
当闰土在皎洁的月光下刺猹时，我困在高墙的院子里，看着四角的天空：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
当闰土赤着脚在海边捡着贝壳时，我还是待在高墙里：我素不知道天下有这许多新鲜事……
当闰土与伙伴们看着潮汛、捉着跳鱼儿，我和我的朋友们看到的只有四角的天空：阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
（5）理解感悟：这几个“不知道”中蕴含着“我”怎样的心理？体现了我怎样的内心世界？想一想，并把自己的体会写在课堂作业本91页的第四题。
①学生交流。预设：对自己的无知感到无奈、对自己的生活不满，羡慕、向往闰土自由自在的生活、钦佩闰土的见多识广……
②感悟读文：现在，同学们一定对这段往事有了更深刻的感受吧！带着自己的感悟，再来读读这段话。
四、借助资料，了解中年闰土，推荐整本书阅读
1、作者通过一件件具体的事例，将闰土这个见多识广、机智勇敢的少年送进了读者心中。三十年后，我重返故乡，又见到了这位儿时伙伴。听！（播放《故乡》原文选段音频）
2、总结：童年的那一幕美好如此印象深刻，然而中年的闰土却已经不是鲁迅记忆中的闰土了，是什么让闰土改变？鲁迅写《故乡》，写闰土到底想要表达怎样的情感呢？课后，大家可以读读《故乡》原文，下节课我们再继续学习《少年闰土》。
板书设计：
教学反思
《少年闰土》是六年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的课文编排都与鲁迅有关。结合单元语文要素及本课的小说体裁这两方面，教学重难点应为：“借助文本和相关材料，感受少年闰土的形象”。因此，在教学设计中，我让学生抓住“雪地捕鸟”这一典型事例，通过圈画关键词、想象画面等方法，引导学生感知少年闰土的人物形象。学生习得方法后，再迁移运用到另外三件事的学习中，由扶到放，解决重难点。
细细观摩本课的教学后，我发现在重点语例的教学中还有以下几点有待改进的地方。
一、要吃透文本，精准把握关键词的教学。课中，我让学生通过圈画、品读动词的方式来感知闰土的聪明能干，却忽视了引导学生发现“远远地”一词更能生动地体现这一形象。因此，备课时，我们教师就应精准把握要重点讲解、可以深入挖掘的关键词，教学中也不宜事先为学生框定范围，应让他们立足于不同角度去发现、理解和感悟。这样才能真正体现课标要求的：“阅读教学不以教师的分析代替学生的阅读实践”。
二、要深入挖掘，引导学生“沉浸式”想象画面。教学时，我让学生圈画动词后，抓住“只一拉”一词进行朗读指导。学生有了初步的理解，读好了这一词，并感受了闰土动作娴熟、经验丰富的特点。但细细一想，学生缺少更深层的体验，从而导致这样的理解感悟仅仅停留在表层。因此，在教学“只一拉”一词时，可以不断追问，让学生更深入地想象闰土拉着绳子时的动作、神态，如同拍电影一般将“拉”这一瞬间的过程细化、慢动作化。学生想象着“闰土紧紧地盯着鸟雀，抓住时机，当鸟雀整个钻入竹匾后，再迅速将绳一拉”的画面，感知到的人物形象不就更加准确、深入了吗？
三、要结合生情，通过联系生活实际体会人物形象。为了让学生更形象地体会闰土的见多识广，我出示了四幅鸟雀图让学生试着辨认。虽然学生有所想法，但未过多深入，但这其实也是一个值得让学生深入思考的细节。我们的孩子大多也出身于农村，也有过像闰土一样自由、快乐的童年。当出示鸟雀图后，学生通过观察可知“蓝雀”，但对其他鸟类无法分辨时，便可借机让学生联系自身实际，感受同样出身农村，闰土是多么得见多识广。同时，还可抓住句中的省略号，理解闰土所知的鸟雀之多。将文本与生活实际联系起来，学生由己及人，感受自然格外深刻。
“雪地捕鸟”这一片段的教学是落实重难点的关键所在，是后面所有教学内容的基础。因此，只有将这一部分讲深、讲透，才能真正实现有效而又高效的课堂。
第二课时《少年闰土》教学设计 篇3
一、设计理念：
《少年闰土》是小学五年级的一篇精读课文，这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，文章以精炼的语言文字叙述了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程，刻画了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。这次教学我采用了和以前不一样的方法，先从《故乡》之中年闰土的形象入手，再认识少年时的闰土，留下悬念，激发学生课文阅读的兴趣。
二、学情分析：
本课的学习者为小学五年级学生，通过五年的语文学习，学生已具备了小组讨论、合作学习的能力，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断：学生能进行探究性学习，在阅读中联系上下文和自身积累，体会文章中词句的意思和表达效果，体会文章的思想感情。
三、教学目标：
1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件
四、教学方式：
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，因此，在本课的教学中，我依据“文贵自得”、“读中有悟”的原则，选用了悟读组合式教学法，让学生在读中主动进行探究性学习，拓展思维的空间，提高阅读质量。
在第一课时，我组织学生自读课文，要求读通读顺，训练阅读的速度，揣摩文章的表达顺序，了解“我”和闰土相识、相处、分离的过程，并重点研读相识部分，从闰土的外貌描写中体味他的个性特点，并背诵第一自然段。第二课时中，我的教学设想如下：
1、重迁移的读述结合。我从中年闰土的外貌特点入手，通过学生自己阅读感悟，认识中年闰土的形象，推测他的生活状况，再迁移到本堂课的研究内容，帮助学生确立研究方向——从闰土的外貌、动作、语言上体会他的个性特点。
2、重积累的读研结合。在学生感知了课文整体后，我让他们反复读课文，找出最值得研究的词语、句子，甚至标点，自行研究，让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试在合作中解决问题，然后通过师生对话、生生共议，加深对重点词句的理解，使学生的认知不断完善，最后形成对课文思想内容的完全把握。
3、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“闰土的少年和中年为什么会有如此大的变化”展开讨论，开放课堂，解放学生，让学生在积极参与，尽情发挥中交流学习的体验，在语言实践活动中发展思维，展示个性，培养口语交际能力。
4、重课内外阅读的结合。学习了全篇，我向学生介绍《故乡》，鼓励学生阅读鲁迅原著，将课内外阅读结合起来，培养学生课外阅读的兴趣和边读边思的良好习惯。
第二课时教学过程：
一、激趣导入，明确目标
1、多媒体课件出示中年闰土的形象描写。学生读、思。
（1）学生读文段，思考讨论，这是一个什么样的人，你认为他的生活状况如何。
（2）多媒体课件出示少年闰土插图，学生观察插图，闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：齐读第一段。
2、揭题，明确本节课学习目标：重点研读闰土的动作、语言，进一步体会他的个性特点。
二、自读探究，整体感知
1、自读课文第6——18自然段，思考：你觉得闰土是个怎样的孩子？从哪些地方或事情可以看出来？
2、交流认识，初步了解闰土的聪明能干，知识丰富。
3、理解：课文介绍了闰土讲的哪几件事？“我”对哪些事印象特别深刻？引导学生重点探究“雪地捕鸟：和“瓜地刺猹”部分。
三、自学深究，研读重点
1、学习“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”相关句段，默读课文，找出最有研究价值的词语、句子，甚至标点，小组讨论交流。引导进一步理解闰土聪明能干、见多识广。
学生交流汇报：
（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。
（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。
2、引导学生用规范语言总结：瓜地刺猹，雪地捕鸟，海边拾贝，沙地看鱼。
3、在理解的基础上指导朗读：闰土地聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？鲁迅也从心底里羡慕、佩服闰土，通过朗读表示出来。
4、多媒体出示重点句，引导有感情朗读。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。”
①句子中你有哪些地方不懂？
②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？
1、讨论交流，认识：只有接触社会，经常参加实践活动，在社会这个大课堂李不断地丰富自己的知识，才能使自己变得更聪明能干。
2、口头练习排比句。
四、讨论争辩，加深理解。
引导学生围绕“在当时社会，你选择做闰土还是“我”进行辩论，发表个人见解。
五、拓展阅读，课外延伸
1、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，确实见面了，在三十年后。
2、回忆本课开头所介绍的中年闰土，激发学生课外探讨闰土变化的原因，课外去读一读小说《故乡》。介绍《故乡》，鼓励读鲁迅的书籍。
板书设计：
26、少年闰土
雪地捕鸟
海边拾贝聪明能干瓜地刺猹机智勇敢沙地看鱼知识丰富
第二课时《少年闰土》教学设计 篇4
一、导入新课，激发兴趣
设计说明
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿， 不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有 本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢? 他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。
(板书：少年闰土)
二、初读课文，整体感知 句子。
(二)出示词语(展示课件第三屏) “猬”和“谓”字的意思。
(三)集体交流对以下词语的理解：
其间──其中 无端──无缘无故 素──向来 如许──如此 希奇──稀奇
(四)再读课文，想想课文主要讲什么? 三、引入形象，初识闰土
(一)过渡：闰土是我儿时的伙伴，与他分别三十年了，但“我”时常想起他，常常惦着他。每当这时，“我”的脑海里就会浮现这样一幅神奇的画面：
鲁迅文章中的有些词语较为深奥，理解后有助于进一步理解课文。
(一)自由读课文，注意读准字音，读通教师相机指导读准字音，根据部首区别
(二)请学生读第一自然段，另外的学生 边听边思考：这是怎样的一幅画面?
(三)段中用了哪个词将景、人、物有机 地联系起来，构成一幅生动的画面?(抓“其 间”一词)
(四)课件播放闰土看瓜刺猹的画面，结 合观察图画朗读第一自然段。(展示课件第四 屏)
(五)尝试背诵这一段。 四、抓住外貌，喜爱闰土
让学生入情入境，感受画面之美，文字之美并积累内化语言。
(一)过渡：这一年，“我”家轮到了大祭 祀的值年，需要一个人来看管祭器，闰土因此 来到“我”家，我们于是相识了。
(二)默读第四自然段，用“xxxx”画出 描写闰土外貌的词句，想想从这些描写中可以 看出闰土是一个怎样的孩子?
出示一组句子：
帽……用圈子将他套住了。
他正在厨房里，圆圆的脸，头戴一顶毡 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小 毡帽……用圈子将他套住了。(展示课件第五 屏)
1.学生读句子。
2.比一比，两句话有什么不同? 可爱。
引导学生抓住人物外貌了
3.自由读，指导朗读，读出闰土的健康、解人物的性格特点
(三)结合对闰土外貌描写的学习，让学生 说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的 特点)
五、小结
这节课，我们与闰土初次见面，对这位朋友 有了一定的了解，下一节课，我们再与他好好交 流。
六、作业
背诵第一自然段。
第二课时《少年闰土》教学设计 篇5
教学目标：
2、引导学生结合课文内容,理解重点句段的深刻含义,能有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。
3、帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”，会写“闰、捏、柄、胯、匾、缚、稻、猬、谓、汛”。
教学重点：
教学难点：
引导学生结合课文内容,理解重点句段的深刻含义,能有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。
教学准备：
1、课件。
教学过程：
一、识字导入，设疑激趣。
1、师书写“闰”字。
2、指导学生学习“闰”字。
3、把课题板书完整，指导齐读。
4、引导学生提出疑问：读完课题，你有什么问题？
二、初读课文，学习生字。
课件出示提出学习要求
（1）自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。
（2）用自己喜欢的符号划出本课生字。
（3）让学生在每个自然段前标出序号。
2、课件出示生字，并附有学习生字词的要求
（1）自由读生字词，不会的问同桌。
（2）与同桌互读生字词。
（3）同桌齐读。
（4）同桌交流识字方法。
3、教师巡视，检查二人小组学习生字的情况。
4、指导书写难写的生字。
三、再读课文，整体感知。
1、学生读学习要求。
2、学生根据要求自主读文，寻找答案。
3、交流汇报，得出答案。
①雪地捕鸟
②海边拾贝
③看瓜刺猹
④看跳鱼儿
（2）第一部分：讲“我”印象中的闰土。
第二部分：讲“我”和闰土是怎样相识的。
第三部分：回忆“我”和闰土第一次见面时的情形。
第四部分：写闰土和“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿等有趣的事情，表现出闰土是一个有丰富知识、聪明能干的农村孩子。
第五部分：写“我”和闰土分别时的情景和相互间的友谊。
（3）初步感知闰土是一个聪明能干、勇敢机灵、知识丰富的人。
四、回忆闰土：学习第1自然段。
1、生观看插图，寻找文段（第一自然段）。
2、学生自由读文，寻找答案。
3、汇报交流，得出：
（1）共3句话。
（2）第一句写景；第二句写人；第三句写物。
（3）用了“其间”把景、人、物、有机地联系起来，构成了一幅生动的图画。
（4）“其间”的意思是那中间，课文指西瓜地里。
（5）学生在老师的引导下反复朗读，达到熟读成诵。
1、学生读文
2、交流汇报，得出：
这一年，“我”家轮到了大祭祀的值年，需要一个人来看管祭器，闰土因此来到了“我”家，我们于是相识了。
3、理解“仿佛”。
六、小结。
个别学生谈谈自己的学习收获。
要求学生说说：
这一节课学到了什么？
七、布置作业。
1、划去括号里不正确的读音。
正月（zhēng zhèng）供佛（gòng gōng）
正确（zhēng zhèng）供应（gòng gōng）
畜牧（xù chù）畜生（xù chù）
2、形近字组词。
胯（）租（）劲（）缚（）稻（）
垮（）祖（）颈（）搏（）滔（）
3、抄写课后的生字词。
4、背诵第一自然段，预习课文第2-17自然段内容。
出示作业。
第二课时《少年闰土》教学设计 篇6
【教学目标】
1、掌握生字理解新词。
3、理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。
【教学重点】
通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。
【教学难点】
文言文词语的理解。
一、揭题，导入
1、师：从小学三年级我们就开始学习写作文了，到了五年级都算是小学阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？
生1：写人物的外貌。
生2：通过一件事来写人物的特点。
生3：也可以写两件事。
师：看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴——少年闰土。
课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。
（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思）
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
于是不到半日，我们便熟识了。
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
生：读第一句。
师：真好！果然正确又流利。知道“其间”是什么意思吗？
生：在这片西瓜地中间。
师：“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。
生：应该是写戴帽子的“戴”！
师：大家一起端端正正写一遍。（生练写）第二句谁来读？
生：读。
师：什么是“家景”？
生：就是一个人的家境！
师：没错。就这样用现代词汇去代替理解。
（生读第句）
师：知道什么是“值年”吗？（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？
生：在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：没错。轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——
生：（恍然）值年！
（生读第句，五行（xíng）读成五行（háng））
师：五行（xíng）不要念错！再念一遍。解释一下五行。
“仿佛”就是——
生：“差不多”。
师：现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？
生：好像。
小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。这就是非常好的理解方法。
3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，给大家一分钟时间默读课文，思考一下文章的写作顺序。
（出示练习题1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。）
相处 离别 回忆 相识
二、读批并重，感知大师文章画面美
1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。
（一）环境描写，读出色彩。
（1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价）
（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。请你来读出那些美丽的色彩。
（3）让我们美美地读第一句话。
（二）人物描写，学习批注
（1）谁来读第二三句话？
（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？
（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机智勇敢）
（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。
（三）对比朗读，感受变化
师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。大家看，如果第一句描写的是xxxx景物xxxx，那么第二三句话描写的就是人物xxx；如果说景物是静态的描写，那么人就是xxxx；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用xxxx；动静相生，我们就来比比谁读得更好。
三、读中品味，领悟大师文笔妙
（1）作者课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年充满了兴趣。那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（请生找出来读）
（2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？
（生：健康活泼、朴实可爱等）
（3）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？
想想我们描写人物外貌一般怎么写？（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。特别喜欢写眼睛，所有的女同学都是水汪汪的大眼睛，所有的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样。老师突然想起以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到，我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时老师就很纳闷，难道爸爸妈妈双胞胎？长得一模一样？）
而作者这儿呢？老师读到这儿就想到一位画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）
他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来写）
（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？
生：头
师：我周围的朋友有没有戴小毡帽？
生：没有
师：他脖子上戴的是什么呢？
生：银项圈
师：这也是我周围人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候一定要抓住人物什么——
生：特点
师：最大的特点
总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。（师提示：如果眼睛有特点也可以写）
小练笔：试着描写出作者那时候的样子。
四、创意读文，聆听大师心中情
（一）概括趣事，感知丰富
1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找到底有几件事。
然后让学生用四字短语概括：（雪地捕鸟）——（看瓜刺猹）——（海边拾贝）——（看跳鱼儿）
（引导学生概括）
2、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是xxxx新鲜事xxxx、xxxx稀奇事。
3、感受详略结合
师：同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发现了什么？
生：有长有短。
师：在写法上我们把它叫做——详略结合。
（板书）从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，可以——
生：详略结合。
（二）品读省略，感受能干
鲁迅先生用４件事来写一个人，可见，用事例来展现人物的特点也是一种好方法。我们就一起走近文章，看看鲁迅先生是怎样把人物特点写出来的。
1、我们先来看看第一件事：雪地捕鸟。
第二天“我”要他捕鸟的时候，他说——
（生读雪地捕鸟）若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。（生再读）
在这几句话里，有几个动词，有“扫、支、撒、拉”，这几个词语写出了闰土捕鸟时的机智，所以我认为作者在此是通过人物的动作描写来把特点展现出来的。
师随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读）
师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读）
师：哎呀，这些滔滔不绝、娓娓道来的讲话那真是把我们给镇住了，作者这一连串的语言描写让我们感受到这个见多识广，无所不知的，这个聪明能干的闰土是多厉害呀！所以，面对这个滔滔不绝、娓娓道来的闰土，我不由自主的感叹——
生：（齐读）我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳……出卖罢了。啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……院子里高墙上的四角的天空。
师：“四角的天空”指什么？
生：四个角的天空。
师：怎么理解？这是谁看到的？
生：作者。
师：是吗？把整句话好好读一读再给答案（生读）
生：是作者和他往常的朋友们，也就是那些富家的小少爷。
师：他们看到的是什么？
生：自己家院里的那片天。
师：这说明了他们每天都生活在家里，与外面的世界很少接触，可见他们的生活范围很狭窄。由此，你想到了那个成语呢？
生：井底之蛙（坐进观天）
师：厉害！看，通过我们的读这些问题迎刃而解，看来读书是我们学好语文的基础。
师：面对这个侃侃而谈，滔滔不绝的闰土，我觉得自己就是那只——
生：（齐说）井底之蛙！
师：因为闰土讲述的无论哪一桩、哪一件，对于我，唤起的一再是这样的感觉（出示）
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……
师：什么感觉？
生：一直一直的“不知道”。
师：是啊，（指大屏幕）我不知道，我不知道，我不知道！我并不知道、我也没有知道、我素不知道、我所不知道！你们想想一下闰土在乡下可以捕鸟、看鱼儿捡贝壳，你们觉得作者作为一个城里人、一个大少爷平日里能干嘛？
师：是啊，多枯燥啊。
师：他不满的是什么
生：不能接触大自然
师：不能接触大自然的有趣的生活感到不满
师：你说他遗憾的又是什么
生：遗憾的没有像闰土一样在海边农村里多姿多彩的生活
师：遗憾的是没有过多姿多彩的生活
师：你说他向往的又是什么
生：向往像闰土一样在海边自由自在的生活
生：向往像闰土一样见多识广
师：你们不仅读懂了文字，还读懂了文字背后的人。让我们就带着这种不满，这种深深的遗憾和满怀的`向往一起来读！
生：（齐读）啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
出示：啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
五、缠绵离别，长忆闰土
1、可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！
2、我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。
生齐读第一自然段。
后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮现那样的景象。
（全班齐读第一自然）
三十年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背，背的就捧着书朗诵！
（齐读第一自然）
六、总结延伸：
三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。
第二课时《少年闰土》教学设计 篇7
一．学习目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
2、通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼、可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
二．课前准备：
课件
三．教学重点：
学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
四．教学难点：
理解含义深刻的句子。
五．教学过程：
（一）导入：通过上节课的学习，说说少年闰土给你留下了怎样的印象？
（二）初识闰土，了解特点
1、“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。出示：
（1）他正在厨房里??用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞??我们便熟识了。
教师适时板书：紫色的圆脸、头戴小毡帽、颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
（1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”，“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，进行对比阅读。
（2）如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，换上“苍白
的”“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
（3）结合“他见人很怕羞??我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
板书：年少、健康、天真、活泼
（三）再识闰土，探究深读
1.从“我”和闰土初次会面时对闰土的描写中，我们体会出他是一个健康、可爱的农村孩子。写人还可以从哪些方面去写呢？（从语言、动作、神态等方面）这篇课文还描写了闰土的哪些方面？（语言）
2.闰土和“我”不到半日，便熟识了。第二天他给“我”讲了好多“希奇的事”（课件出示闰土给我讲希奇事的课文插图）。请你们细细地品味6～16自然段，他给我讲了哪些稀奇的事？自由读文，在课本空白处作批注。学生交流。
3.在这几件希奇事中，你对哪件最感兴趣？为什么？（用自己的话说最感兴趣的事，锻炼学生的概括能力和口语表达能力）请有声有色地朗读你喜欢的段落，读出你的感悟。（小组内读，相互评价；推荐读）
（1）学生默读课文，用简洁的语言概括。
（2）师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛看鱼
在这四件事情中，哪些是详写？哪些是略写呢？这种详略得当的写作方法值得我们学习和运用的。
4.从作者的笔下，你有没有发现他最难忘的是哪件事?说说你的理由。
（四）想象画面，指导背诵
1.月亮地下，闰土一个人看瓜刺猹在“我”眼里是多么惊险刺激的事啊。所以，三十年过后，“我”回忆起闰土来，头脑中首先浮现出来的就是这幅画面。
（出示课本第一幅插图）。用自己的语言描述一下这幅画面。（学生描述）。
2.轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来）
3.指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用，可以用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写可以用略带兴奋的语气来读，把人物的机敏勇敢通过语气体现出来。
4.文中还有哪几段也是写这件事的呢？这里主要是描写人物的哪一方面的？
5.闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？闰土讲的这些事，“我”是不知道的。所以读闰土的话可以干脆利索，体现他的聪明能干；读“我”的话时，可以读出好奇和佩服、羡慕的语气。
（1）请你试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）
（2）用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。
（3）学生自由练读。
通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）
（五）解疑释惑，升华认识
1、那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事??）
出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也说不完的。他就是这样一个机智勇敢、
聪明能干、见多识广的农村少年。你用什么样的感情读好这句话？（重点指导“啊”的读法）
2、和“闰土”相比，“我”是怎样的人？指读有关句子。
(课件出示)“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。
小结：正因为这样，“我”才把少年闰土看作是难得的好朋友。虽然他们才相聚了一个月，却建立了深厚、真挚的友谊。三十年来，一直都没把闰土“看瓜刺猹”的情景忘却，一想起闰土，脑海里马上就出现了这个美丽又神奇的画面（出示“看瓜刺猹”图）让我们再一次充满感情地读一读课文的第一段话。
（六）课内积累，课外拓展
同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，却结下了纯真的友谊。然而，三十年后，“我”和闰土再次相遇时，闰土的巨大变化却让“我”大吃一惊。闰土为什么会有这样的变化呢？历尽三十年的沧桑之后，“我们”还是那么亲密无间吗？如果想知道，请同学们课下阅读鲁迅的小说《故乡》，相信你会有更大的收获。
（七）展开想象，训练口语。
与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别的情景？请你抓住人物的神态、动作、语言描写写一段话。
板书设计：
详写
略写
稀奇事反映品质在雪地捕鸟———聪明能干管西瓜刺猹———机智勇敢海边拾贝壳见多识广沙地有跳鱼
第二课时《少年闰土》教学设计 篇8
一、教材简析
《少年闰土》节选自鲁迅1921年写的短篇小说《故乡》。文中的“我”是一个富家少爷,闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边,见多识广。而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说,“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了“我”对闰土的赞扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。
这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,语言简洁、传神。采用白描,对话,举事例等多种表现手法,使人物形象鲜明,呼之欲出。刻画了一个活泼可爱、机智勇敢、聪明能干、知识丰富的海边农村少年形象。
二、设计理念
根据文章的结构特点和学生的认知水平,可以从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动学生学习的积极性。课堂上通过自主学习、合作探究,以“我”的感受为中心,以闰土与“我”的相识、相见、相处、话别的活动过程为线索,理清文章脉络。再配以感情朗读,
理解感悟,引导学生在读中深思,在思中体味,完成对人物的整体认识。
三、教学目标
（一）知识与技能
1、学习11个生字、2个多音字,理解"无端、稀奇、如许"等部分词语的意思。
（二）过程与方法
1、联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2、学习四件稀奇事,学习通过人物语言、动作的描写,反映人物品质的方法，培育学生独立学习和合作探究的能力。
3、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、活泼可爱、见多识广的农家少年,理解作者对闰土的特殊感情,并体会他对劳动人民的爱之情。
（三）情感态度与价值观
1、通过自读自悟，感悟闰土的美好童年生活。
2 、让学生珍惜友谊，热爱生活。
四、重点难点
1、学习四件稀奇事,揣摩人物语言、动作,体会人物的特点。
2、继续进行理解含义深刻句子的训练。
3、理解课文的第16自然段。
五、教学策略与手段
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神,并结合本单元的重点,确定如下的教学方法:我的教学思路是快速阅读课文,理出文章脉络,总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落,体味少年闰土的性格特点,体会作者的思想感情。这样设计,学生对学习的内容一目了然,学习目的明确了,学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式,在教学过程中,让学生运用各种朗读
方式来学习,在理解中朗读,在朗读中加深理解,讲读密切结合,学生深深体会了作者的思想感情,学生的积极性、主动性较高。同时,我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生的研读为主体;探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究--自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当作课堂的主人。
六、教学准备
课件
七、教学课时
2课时
八、教学过程：
第二课时
一、复习导入
同学们，上节课我们通过学习课文，知道课文记叙了闰给“我”讲的四件事：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。这些都是闰土童年生活中最有趣的事，这节课我们将继续深入学习课文，感悟闰土美好的童年生活。
二、精读课文，深入理解
（一）学习“看瓜刺猹”
下了深刻的印象，一提到闰土，作者脑海中立即浮现处一幅画，课文哪个自然段描述了这幅画的内容，请同学们找出来读一读。
2、学生齐读第一自然段，思考：这幅画面的内容是闰土给我讲的4件事中的哪一件？（看瓜刺猹）
3、课文哪些自然段具体写到了看瓜刺猹的内容？（10—14）
4、指名读第10—13自然段，讨论：从看瓜刺猹这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人？（聪明、勇敢）
5、指名读第14自然段，思考：从这一段中，你体会到了什么？（“我”对闰土的羡慕和敬佩）
（二）学习“雪地捕鸟”
1、请同学们快速浏览课文，找一找哪些自然段记叙了雪地捕鸟的内容。（6—7）
2、齐读这两个自然段，说说闰土是怎样捕鸟的？
3、讨论：从雪地捕鸟这件事中，可以看出闰土是一个什么样的人？（聪明、能干、机智）
（三）学习“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”
1、请同学们用自己喜欢的方式读“夏日拾贝”和“潮汛观鱼”的段落。
2、全班交流：从这两件事中，你体会到了什么？
（四）学习相识过程
过渡：这样一个机智勇敢、聪明能干的知识丰富的农村少年，作
者是不是一开始就认识呢？（不是）请同学们快速浏览课文，找出描写他们相识过程的段落。（2—4）
1、齐读第2—4自然段，指名说说“我”和闰土是怎样相识的？
2、找出描写闰土外貌的句子，谈谈这些外貌描写，体现了什么？（闰土的憨厚、可爱）
四、学习“离别”
过渡：闰土是一个非常有趣的人，作者非常喜欢他，可惜好景不长，短暂的相聚之后就要离别，在离别之际，作者和闰土会有什么样的表现呢？
请同学们读一读最后一个自然段。说说你从中感悟到了什么？（作者与闰土深厚的友谊和作者对闰土的怀念）
三、总结升华
1、学生有感情地朗读课文。
2、教师小结：闰土有一个多姿多彩的童年，作者与少年闰土结下了深厚的友谊。我们每一个同学也有美好的童年，也有珍贵的友谊。时光流逝，童年一去不返，因此，我们要珍惜我们的童年生活，珍惜我们的友谊。
四、布置作业
1、熟读课文，背诵第一自然段。
2、积累描写人物外貌和动作的词语。
板书设计：
17少年闰土
雪地捕鸟
夏日拾贝机智勇敢、聪明能干看瓜刺猹知识丰富
潮汛观鱼
“我”——怀念闰土
第二课时《少年闰土》教学设计 篇9
教材分析：
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土形象，反映了“我”与他儿时短暂又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
教学目标：
1.会7个生字。正确读写“等词语，有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
3.学会人景合一，勾画人物形象。
教学重难点：
1.抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。
2.理解含义深刻的句子，体会“我”的内心情感。
教学流程设计：
第一课时
一、检查预习
（一）出示本课词语，学生自读。
（二）强调“伶俐、颈、一匹猹”读音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。
（三）重点教写“羞”字。
（四）出示词语意思。
（五）介绍作者鲁迅
（六）介绍写作背景
二、梳理脉络
（一）学生自读课文。
（二）思考：课文主要描写了那几部分内容。
三、品读感悟
（一）品读第一自然段。
（二）思考：我记忆中的闰土是什么样的？
（三））抓住环境描写、外貌描写、动作描写体会闰土的可爱与勇敢。
四、总结方法
总结本段运用的人景合一、刻画人物的方法。
五、小练笔
（一）出示习作要求。
（二）写作提示：注意抓住环境、外貌、动作进行描写。
第二课时
一、复习导入
（一）出示文章结构图。
（二）回顾文章结构导入
二、品读感悟
（一）品读“我”与闰土相识部分
（四）品读“我”与闰土相处部分
（五）用小标题的方式归纳闰土给我讲的有趣的事。
（六）品读“雪地捕鸟”部分
（七）抓住语言、动作描写体会闰土的聪明能干、见多识广。
（八）品读“看瓜刺猹”部分
（九）抓住语言、动作描写体会闰土的机智勇敢。
（十）再次品读“我”与闰土相处部分，体会细节描写对刻画人物形象的作用。
（十一）出示描写“我”内心感受的句子，体会我的内心世界。
三、拓展延伸
（一）出示《故乡》节选。
（二）二引导学生通过描写人物外貌、动作、神态、语言的句子体会人物特点。
（三）出示少年闰土与中年闰土特点对比揭示小说所要表达的中心。
（四）引导学生阅读小说《故乡》。
第二课时《少年闰土》教学设计 篇10
二、了解鲁迅，激趣导入
师：首先，我想问问同学们，你们了解鲁迅吗？知道他的哪些作品吗？
（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《狂人日记》，《阿Q正传》中的阿Q更是成为家喻户晓的明星，《孔乙己》的形象让人印象深刻……）
师：看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅先生的童年生活是怎样的吗？他也和我们同学们一样，有着快乐的童年，，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走近鲁迅的童年生活。（齐读课题《少年闰土》指导“闰”的读音及写法）
师：《少年闰土》这篇课文是从鲁迅先生的小说《故乡》里节选来的。小说是用第一人称“我”写的，“我”的思想感情就是鲁迅的思想感情。但是这是文学作品，人物是典型化的。小说中的“我”就是课文中提到的“少爷”，而不能说“我”就是鲁迅先生自己。课文是小说中的一段插叙，题目“少年闰土”是编入课文时加的。
师：现在请同学们默读课文，读准字音，特别要读准生字表中字音，课文中有些词语，可能读起来会感到陌生。在读完课文后在小组内交流，扔不理解的提出来，大家一起解决。来，开始吧！
二、学习生字词，理解词义
注意字音：
1、“正”在“正（zheng）在厨房”与“正（zheng）月”中的读音不同。
2、“佛”在“仿佛（fu）”与“神佛（fo）”中的读音不同
3、五行（xing）供（gong）品畜（chu）生
词义：
便是——就是没有知道——不知道无端地觉得——没有原因地觉得
素不知道——从来不知道如许——如此先前——以前单知道——只知道
值年——同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
闰月——闰月特指农历每逢闰年增加的一个月。
五行——指金、木、水、火、土五种物质。迷信的人利用五行相克相生的道理，来推算人的命运。闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
跳鱼儿——指一种鱼的类别，也叫弹涂鱼。
师：现在请同学们画出本文的重点词语。（齐读）
三、默读课文，整体感知
师：现在请同学们快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写什么，然后写了什么，最后又写了什么？开始吧！
（生边读边思考）
师：读完的同学可以举手示意！
回忆（1）——相识（2~3）——相见（4~5）——相处（6~16）——相离（17）
师：课文就是围绕这四部分来写的，那么谁能根据这四部分内容概括一下本文的中心思想呢？
（本文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情）
四、初识闰土，学习外貌描写
师：了解本文的大意后，我们再次看回文章的题目《少年闰土》，这是一篇写什么的文章？（写人）那么我么要了解一个人，首先很重要的是这个人留给我们的第一印象，对不对？那么现在请同学们再次快速浏览课文，画一画“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？好，开始吧！
1、他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
2、他见人很怕羞，知识不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
师：这是关于闰土的什么描写？（外貌）那么除了这句话，课文还有哪些地方描写了闰土的外貌的？（第一自然段）（贴图）
师：请同学们齐读一下关于闰土外貌的句子，先读第四自然段的，再读第一自然段，他正在厨房里，起！（生齐读）
师：从闰土的外貌描写中，你看到了一个怎样的少年？也就是闰土给你留下了一个怎样的第一印象？
（天真、活泼、受人疼爱、勇敢、机智……）
五、小练笔——猜一猜，外貌描写
师：相信同学们以前也写过很多关于人的文章，其中不可缺少的肯定是描写这个人的外貌，那现在我们来玩一个游戏，叫：我猜、我猜、我猜猜猜！请同学们结合对本文外貌描写的学习，用几句话描述同学的外貌，然后说出来，看看其他同学能不能猜中！描写外貌时一定要注意，抓住人物外貌的主要特征，比如说他的眼睛、他的嘴巴等等，写的必须是外貌，不用谈及其性格、品行等等，明白了吗？
（生写，生读，生猜）
六、作业
背诵第一自然段，下节课抽查
第二课时《少年闰土》教学设计 篇11
教学目标：
2、通过分析对闰土的外貌、语言和动作的描写，体会闰土的特点。
3、理解含义深刻的句子，体会“我”的感情。
教学重点：
教学难点
理解含义深刻的句子，体会“我”的感情
一、回顾导入，初识闰土
师：上节课，我们已理清了文章的脉络，了解本文大意，并且从闰土的外貌和初识阶段的描写中，体会他是一名农村的健康可爱的少年，这节课，我们将继续走进这位少年——你瞧（出示图画，师背诵第一自然段，然后生背诵）
师：从这幅图中可以看出闰土是个怎样的少年呢？（机智勇敢）
闰土还不只是机智勇敢，他还有很多特点呢！下面我们继续学习课文，更深入地了解这位少年吧！
二、品读体会，再识课文
师：上节课，我们把课文归纳为四大部分，分别是：回忆、相识、相处、相离，这四个部分中，你觉得印象最深刻、最感兴趣的是哪个部分？哪个部分是课文中最详细的？——（相处）
师：对啊，好朋友相处在一块儿总有说不完的话，聊不完的事儿，现在就请你们把闰土和“我”的所有对话找出来，读一读，注意读准字音，读顺句子，看看你能从闰土和我的对话中读出哪些有意思的事呢？
（生变读边思考）
师：同学们基本上都读好了，看看，你先读出了什么有意思的事？
（雪地捕鸟：五个生字都读准海边拾贝、看瓜刺猹：奔（ben）跳鱼儿）
师：同学们刚才通过自己读课文，把这些有意思的事都找的非常准确，这些有意思的事儿，分别是：雪天捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿，这些事儿当中那些事是详细写的、哪些事是略写的？（捕鸟、刺猹是详写；拾贝、看鱼是略写）这些有意思的事，你们都经历过吗？（没有）都听过吗？（没有）像这些没有经历过、没听过的事，叫什么事？文中的话叫——希奇事！（板书：希奇事）
师：这些稀奇事，如果让你和闰土去干的话，你最想干那件事呢？为什么？
（生谈）
师：好，你们都说了自己想跟闰土干得事，那你们知道我最想跟闰土一起干哪件事呢？——引出：看瓜刺猹
嗯，猜的非常准确。来，我们来读一读看瓜刺猹时我和闰土的对话，你们可以画一画，边读边想，咦，这个地方我觉得很有意思，在旁边写上一些批注，开始吧！
师：边读边想边写，这是个会读书的孩子。好，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜刺猹的对话当中，哪里特别有意思的？
（师生互动，师生互读）
师：还有谁读出哪里觉得特别有意思的？为什么觉得有意思？
（生读、齐读）
师：同学们，我们跟闰土一起来到了西瓜地里，你们看啊，看见了什么？（结合图画）（深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。）多美的月夜啊，我们再看，还看见了什么？（期间有一位十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。）那猹怎么样啦？（那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。）
师：是啊，刚才同学们看到了这些有意思的事情，是多么地有意思啊！我们再来读一读看瓜刺猹的对话，体会体会这份有意思的有意思！（指导读：“你听，啦啦地响了……”）
师：我们看看课本的插图，你们知道哪位是闰土，哪位是少爷吗？（左边的是少爷，右边的是闰土）
你能感受到闰土是怎样说的，而“我”又是怎么样地在听的？
（滔滔不绝、绘声绘色地说，津津有味到底说）
师：从哪里看出来的？看图，闰土的手怎么样的？（在不断地边说边比划着。）
师：有动作，有表情，你们同桌之间就这样地练一练，把看瓜刺猹这一段练好，好像我们仿佛看到那深蓝的天空、那一轮皎洁的月亮，和那勇敢的少年！（生同桌练）
师：我看你们着的是绘声绘色地说，聚精会神地听。（抽生读）
师：还真像模像样，我们也像他们一样，也练练这段对话，怎么样？女生就演少爷，男生就演闰土，来，开始吧！
师：多么迷人的月夜，多么勇敢的少年！听着闰土的话，文中的“我”的心早已飞到那一望无际的西瓜地，虽然没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹却深深印在我的脑海中，时隔三十年还记忆犹新，来，再来读读“我”的回忆，第一自然段。（生读）
师：令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿，还有很多很多，这真叫——用一个词，书上有个词是——无穷无尽。闰土的心中有着——（无穷无尽的希奇事），那我们还等什么，一起拿起书，去分享那些希奇事带给我们的快乐吧。我们先去捕鸟，读第六自然段——我们沙地上，读！请同学们找找表示闰土捕鸟时的动作！
我们再到海边去捡贝壳，第八自然段——我们日里到海边，读！
我们再到潮汛来的时候到海边看跳鱼儿去，第15自然段——我们沙地里，读！
师：同学们，从这些事里，你有看到了一个什么样的闰土呢？
（有趣、可爱活泼、生活丰富多彩、勇敢机智……）
三、理解深刻句子，体会“我”的思想感情
师：多么精彩传神的对话啊！一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象便呈现在我们面前，这是呼之欲出啊！“我”听完闰土这些话又有什么感受呢？大家一起看看第16自然段，你读懂了什么？在这段话里，有什么不懂的？
生：对闰土的羡慕、我生活的单调、枯燥……
师：你们还有什么不懂的吗？
（他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。）
那什么叫四角的天空呢？（贴图）
庭院深深、高墙耸立，这就是四角的天空，当闰土在干那些希奇事的时候，我又会在这个地方干些什么呢？当闰土在雪地捕鸟的时候，我会做什么呢？当闰土在海边拾贝壳的时候，我又在干什么呢？当闰土看瓜刺猹的时候，我又会在这儿干什么呢？（坐在暖暖的火炉旁，背着一首首古诗；仰望那一方天空；看树枝的小鸟……）难道一个少爷不如一个农村的少年吗？
（我和我的朋友们都是小少爷，大多数时间只能呆在家里，没有机会出去玩。我的生活很单调，不像闰土的生活那样的丰富多彩）
师：面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：啊，闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，读！
师：闰土让“我”看见了一个多姿多彩的世界。“我”多么想再和多他相处几天，再听听那些新鲜事啊，可惜正月过去了，闰土必须回家了，我们要分开了。此时作者的心情会怎样呢？（伤心、依依不舍）带着这份难过和不舍读一读17自然段！
师：闰土这位新朋友，他的心中有着——（生读：无穷无尽的希奇事），这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深地印在我的脑海中挥之不去，特别是那看瓜刺猹的勇敢的少年形象，来，一起来背诵第一自然段。
四、总结
1、通过本课的学习，大家有个共同的体会：闰土是个机智勇敢、见多识广、活泼可爱的少年。作者是从哪些方面去写闰土的？引导学生体会课文是从外貌、动作和语言等方面来刻画少年闰土的形象的。这是刻画人物的方法。
2、课文中说“我”闰土从此没有见过面，其实三十年之后，我和闰土再次重逢了。你们想知道他们重逢时是什么样的情景吗？闰土还是当年那位闰土吗？同学们课后阅鲁迅的小说《故乡》便知道啦！
第二课时《少年闰土》教学设计 篇12
教材解读：
本课节选自鲁迅小说《故乡》，鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比，揭示人物的苦难命运，引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象，让身居大院的“少爷”们自愧不如，更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课，旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家，并通过课文后“资料袋”的拓展，了解鲁迅有些什么文学成就，拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么？恐怕是急于了解鲁迅吧，看看大文豪是如何写文章的，大文豪的文章写得怎么样，大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
教学目标：
1．能正确读写课文中的7个生字；结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思；学习小说如何塑造人物形象。
2．用自己习惯的方式读课文，说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事，在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路，复述课文主要内容。
3．抓住闰土的活动，对比文中的“我”，能说出课文中含义深刻的句子的意思，说出闰土是一个什么样的少年，明白作者写作目的。教学重难点：
1．教学重点：理清文章思路，学习人物描写；
2．教学难点：理解文中含义深刻的句子。
教学方法：
多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法
教学准备：
1、学生课前把课文读通顺、读流利，并给文后生字注音组词弄清其意思。
2、课文PPT。
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课
1、学生观察教材中鲁迅插图。
听教师朗诵：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字，他就是鲁迅，我国的一位大文豪。（师相机板书：大文豪）
2、揭示单元主题：认识、了解鲁迅。
3、揭示课题，板书课题。
（生齐读课题）
4、课题质疑，让学生形成问题意识，进一步激起阅读期待。
二、初读课文
1．学生用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：课文写了些什么事，并在文中适当位置作出批注。
2．读后交流词语的意思；调查学生读完后还有哪些不能理解的句子，并指导学生如何去理解。
3．抽学生轮读课文，并根据实际情况指导学生如何读。
4．全班交流课文写什么。（教师按学生的交流情况对内容进行梳理。）
三、理清思路，把握内容
1．根据对内容的梳理，引导学生理清课文思路。
2．根据文章思路，学生复述课文内容。
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