“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。毛泽东能够独领风骚，用一支笔杆子打下一座江山，一片天下;诸葛亮未出茅庐，却上知天文，下通地理。这是为什么?就 因为他们都喜欢读书。通过读书，可以把孩子引入一个色彩斑斓、神奇美妙的书中世界，使孩子的生活变得五彩缤纷，乐趣无穷。通过读书，可以使孩子获得更多的 间接经验;通过读书，可以使孩子与中外大师进行心灵的会晤;通过读书，更可以磨练孩子坚韧不拔的意志。通过博览群书，从而通古今、辨事理、炼意志、明眼 目、开思维、阔心胸。
《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优 美，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期阅 读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。那么，怎样 才能让孩子爱上阅读、快乐地阅读呢?
一、与孩子一起读书。
亲子共读是让孩子爱上阅读最好的途径。大人要以身作则,养成读书的好习惯，做一个好榜样。当孩子看到大人手拿报纸读报,或手捧书卷读书时,他们会很想学大 人的样子。那么这时，大人就可以和孩子一起享受阅读的乐趣。当孩子看完一篇东西时，要鼓励孩子叙述出来。大人在一旁要注意适时鼓励、表扬和引导，让孩子感 到兴奋和自豪，由此产生阅读更多书的愿望。在阅读过程中，当他讲错了或讲得不够好时，不必严厉纠正。有些儿童不爱阅读是由于大人不尊重他的智慧和自尊心， 一味地指点纠正，这会使他感到厌烦。孩子都是爱玩儿的，大人还要多考虑如何让阅读更生动、有趣，通过一些寓教于乐、有趣的语言游戏让孩子爱上阅读。每天坚 持半小时的亲子阅读，不仅可以增进与孩子之间的感情，幼儿在成人的怀抱里很有安全感，这对孩子的性格、心理成长都很有利，让孩子在快乐中获得心智全面发 展。
二、给孩子选择好书。
“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。因此，阅读的种子，应该是一本本适合幼儿的优秀图画书。《纲要》明确指出：要“引导幼儿接触优秀的幼儿文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此，给孩子选择好书，犹为重要。但是，不同年龄阶段的幼儿，选择的书又是不一样的。
1—2岁的孩子可以看由大幅图画组成的书，内容最好是孩子在日常生活中经常接触到的，如房屋、日常生活用品、动物、玩具等。图书的画面要简单，色彩要鲜明。
2—3岁的孩子语言飞速发展，所以父母可以和他一起读一些情节简短、以图画为主的故事书。
3—4岁的孩子需要内容上更丰富多彩的图书了，如有关动物、小朋友的故事。故事里不仅要有孩子熟悉的事物，还要有一些新鲜事物，要有较多的细节和情节，以便孩子在看书听故事时能学到新知识。当然书中仍然要有较多的图画，以适合孩子的胃口。
4—5岁的孩子可以看有故事情节的连环画，还可以让孩子读一些真实故事，以使孩子了解较多的生活细节、生活常识、简单的待人接物方式、社会道德观念和行为准则等。书籍的形式以连环画为佳。
5—6岁孩子阅读的面当然更是广泛，而且从形式上也有了明显的变化，那就是更多的图文并茂，让孩子开始在阅读中欣赏文字，虽然不强求孩子记住那些文字，但早期的看会给孩子留下痕迹，相当于一种潜伏学习，而且有图片对照，更容易留下印象。这些都可以作为入学的准备。
这时候的父母，更要多鼓励孩子自己看书，而且能保持一定的时间(比如15分钟)，能与父母主动交流阅读内容，能根据阅读的内容提出问题。而且父母可以充当 耐心的听众，听孩子给自己讲故事，甚至可以鼓励孩子根据阅读的内容自行组织、编撰新的故事。其实这个时候的孩子是非常喜欢编造的，在前面“语言能力”的章 节中已经讲过，他们会很自然地生活在故事情节里，尽管在父母看来好像是谎言。当然，父母仍然可以和孩子一起来阅读，相互分享阅读时的天伦之乐!
三、给孩子创设宽松、和谐、丰富的阅读环境
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。并指出“语言能力是在运用的 过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”所以，幼儿的语言是通过对周围环境的模 仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
1.丰富的阅读素材
在日常生活中随处可见早期阅读的材料，在此基础上，成人可以有意识地丰富幼儿的阅读素材。教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂 钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图像、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。
2.注意人文环境，营造汉字教育的“软”环境
例如，在毛巾架上、物品柜上、墙饰上都写上每个人的名字，作为他们的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既 可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。另外，我们还设置了“班级图书角”，他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴 交流，在丰富班级图书内容的同时，增进了孩子之间的相互交流，也获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时 随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
3.开展丰富多彩的阅读活动
幼儿是好动、好模仿的，因此游戏是幼儿最喜爱的活动，当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，就鼓励孩子们模仿，孩子们对此乐而不疲。一些简单的道具为孩子 的表演增色了不少，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，时而乐倒一片，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学 习中去。
“读万卷书、行万里路”，这是中国的古训。早期阅读活动是重要的、有着积极意义的，我们要与孩子一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进孩子阅读能力的不断提高，让孩子真正“爱上‘早期阅读。
