□雷德军
由于工作需要，我观摩过很多语文老师的课堂。既有我校普通教师讲的随堂课，也有一些外地所谓“名师”讲的公开课。很多课，给我的感觉就是：太“干”了！
一是课堂流程“干”。虽然各个老师采用的具体课堂模式不尽相同，但无论哪一种模式都有一套严谨的流程，安排得严丝合缝，很少出意外。一堂课，好像从师生问好开始，就被一只无形的手控制着，走上了一条工业流水线：明确目标，自主学习，小组讨论，展示交流，教师点评，课堂练习，归纳总结等等，不一而足。在这种课堂上，形式比内容更重要，像是在举行一种神圣的仪式，不容置疑，不能破坏。
二是教学内容“干”。一篇文质兼美的课文，好像不是用来慢慢品读的，不是用来怡情养性的，而是专门用来按照某种流程逐项分解的。教师讲标题的作用，首段尾段的作用，环境描写的作用，人物描写的作用，修辞的作用；讲如何概括中心事件，如何划分段落层次，如何分析关键语句的含义，如何归纳主题思想，如何赏析语言技巧等等。课堂好像成了语文知识的枯燥无聊的堆砌，教师忙着递“砖”，学生忙着接“砖”，而课堂成了一堵密不透风的墙，没有思考的空间，没有休闲的空间。
三是教育思想“干”。教师不再是思想的引领者，情感的陪伴者，而是成了传授知识的工匠。现在，锁链紧紧地捆缚着一些教师的手脚，后面跟着一群用绳子牵着的孩子。他们本来该像孔子和众弟子一样，在轻风中、古橒下、沂水边，或谈古论今，或击剑高歌，或作诗言志，或品评赏读，微笑、默叹、遐思、神游，身心无拘无束，学习是为了生活的充实，精神的愉悦，道德的提升，人生的成长。而现在，他们只能在书本和试卷堆里寻找人生的“真谛”。
这样的语文课堂，即使它有再多的“干货”“含金量”，也是干瘪的、僵化的、没有灵魂的。
真正的语文课堂，应该引领学生去看落霞孤鹜、秋水长天，去看大漠孤烟、长河落日，让生活中的每一次行走，都充满诗意的情怀；去读《论语》《庄子》，去读《伊索寓言》《格林童话》，让思想在变得深邃的同时，还要坚信人性的善良；去拜访陶渊明、李白，去拜访文天祥、谭嗣同，让我们知道，在金钱、权势面前，可以站着、躺着，唯独不能跪着；去烟雨江南寻幽探胜，去泰山极顶吟诗抒怀，让我们的视野总能看到最美的风景，让我们的志向总能站上最高的位置。
那么，该怎样才能让语文课堂变得不再干燥、干瘪、干枯，让它重新恢复生机、绿意盈盈、具有水灵灵的原汁原味的生命本色呢？
我的建议很简单：给它放点“水”。
既然要“放水”，教师就不能一直把控着课堂，给课堂这堵“围墙”抽掉几块砖，扒开一道缝，打开一扇窗，让清风明月进来，让阳光雨露进来，让学生有读书的时间，思考的时间，讨论的时间，消化的时间，甚至是笑的时间，让语文课堂上可以看到学生紧皱的眉头，开心的笑容，热烈的发言，精彩的表演。
既然要放“水”，教师就不能一直拿“干货”来填塞课堂，要准备点“水货”。比如，讲到某位作者时，不妨给学生补充一下作者的生平经历、趣闻轶事；当讲解名著时，不妨给学生播放一些由名著改编的电影、电视剧视频资料；当讲评作文时，不妨拿几篇自己练笔的“作品”当作范文给学生读读，让学生点评等等。相信这样的“水货”，一定比你原来的“干货”更能引起学生的兴趣，更能达到教学的目的。当然，要想这样的“水货”在课堂上能够信手拈来，要求教师一定要平时多读书，多积累，多准备。教师自己肚子里只有储备了足够的“水货”，到了需要的时候，才能掬出汩汩清泉、源头活水，让课堂充满生机。“水货”要想水灵灵的，做到让学生眼前一亮、耳目一新的效果，就必须能把握准学生的年龄特点、心理需求、兴趣爱好，要研究学生的生活、学习、游戏、交往、情感等各个方面，学会换位思考，真正了解学生。另外，教师不是万能的，每个人的经历、兴趣不同，读书的范围不同，擅长的领域自然也不同。完全可以根据自己的情况，构建不同于别人的课堂特色。比如，我的课堂上就充满了“刀光剑影”。因为我原来读过很多武侠小说，对里面的人物、故事都很熟悉，也知道很多学生课外也爱读这些书，所以在课堂上我会经常冷不丁地冒出几个武侠小说的“专业词汇”，让学生大跌眼镜，达到出其不意的效果。有次，为了让学生能够更形象地理解读书的重要性、培养学生读书的兴趣时，我就说：“我一辈子最喜欢读书，因为读书是这个世界上最占别人便宜的事。你想想，一个作者往往把他多年甚至一生研究的成果或者感悟的道理，花上几个月甚至几年的时间写出来，书里面都是精华、真功夫，而你去读的时候，只需要几天就能把它读完，把里面的精华、功夫吸收出来，变成自己的‘武功’，这就是——‘吸星大法’！”学生一下子愣了，接着便哄堂大笑，有几个调皮的学生还比划起了电视剧《笑傲江湖》里面任我行的武打动作。虽然学生因此花掉了课堂上十多秒的时间，但我相信，我的这个关于读书道理的形象比喻，一定会给学生留下深刻的印象。事实上，有不少学生在毕业多年后给我写信，还提到当年的这个比喻，并且说，正是因此而爱上了读书。
既然是“放水”，当然要注意控制好“放”的时间、“放”的力度、“放”的角度，这样才能达到预期的效果。否则，为“放”而“放”式的大水漫灌、乱“放”一气，不但起不到滋润课堂、焕发学生“听课”生机的作用，而且还会冲淡教学效果，影响教学环节的进行。这就要求教师要选准着力点，驾驭好力度，把控好节奏，做到能放能收、收放自如，既不影响课堂这棵大树的生长，又轻轻一点，在学生心灵的土壤上栽种上一颗求知的幼芽。所谓“春风化雨，润物无声”大概说的就是这个道理。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，语文课堂经过这样“放水”，必然能使这道清泉流过学生成长的心田，假以时日，也必然会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。
