本课的教学我以读为主，在读中思考，在读中品味语言，在读中体会作者的思想感情，在读中悟自己的领会。
本课我分为两个课时。第一个课时，我把生字，生词都解决掉，扫清读书时的障碍，可以更好的理解语句。在认识作者和了解写作背景之后，开始读课文。象征手法是本文的主要写作方法，我就首先讲解了什么是象征手法，便于学生在接下来的分析中更容易理解。结构划分也安排在第一课时，疏通好思路之后，开始分析课文。
第二课时，主要是分析课文，方法是逐层分析。方法是老师先提出问题，学生带着问题读课文，然后思考，提问说出自己的答案，大家一起来纠正和总结。学生的积极性很高，配合得特别好，读书的过程中学生的声音也特别得大，回答之后，我也及时给予了肯定和表扬，也许是我平时上课比较严肃，今天我很亲切，学生的积极性一下子高了很多。茅盾先生的这篇文章，读起来像一首散文诗，非常得优美。一遍一遍的阅读，学生似乎也陶醉其中。最后，我又放了朗诵，让学生欣赏名家的朗读，边听边再次体会作者的情感。
弊端有两个，其一，背景介绍的早了，等最后讲到作者为何要用象征手法而不是直接赞美抗日军民时，学生又想不到当时大的社会背景了。其二，先讲了象征手法，所以，接下来，只要问到写作手法，学生就想都不想就说象征。所以，恰到时候的介绍才是最好的。
