二、审美鉴赏能力
审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美能力，它注重审美情感。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学知识作基础，还须有一定的审美观念、趣味、理想作为鉴赏标准。
1、审美情理的培养
语文教师一旦具备了丰富的审美情感，不仅可以缩短与作品的距离，而且可与作者的美的情感沟通，正确把握作品的基调和节奏，并从初入到渗透再到共鸣，准确而有效地把它传递给学生，使学生产生不可言喻的美感，从而拨动学生的心弦，使之在“想象里渗透一种内在的欣喜和满足”（爱迪生语）。
审美鉴赏力的构成需要丰富的情感。美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性。”语文教师只有具备丰富的审美情感。才能看到文章中美的形象，感到美的力量，认识美的本质。语文课文都带有作者的审美情感倾向，体现着作者的审美理想。语文教师首先要根据作者的审美意识和审美指向，挖掘教材中的审美情感，使自己从作者崇高精神美和自身创造的价值美的享受中受到强烈的鼓舞。情是文之根，只要教师抓准了它，就可以转变成学生之意，从而使他们品尝到寻幽揽胜的乐趣。
（2）审美理解
“审美理解是在感觉、知觉、表象等感性认识的基础上产生的理性认识活动，是使审美感受获得理性品质的心理因素。”（郭道荣《艺术美学》四川美术出版社）作品的理性是蕴含在情感之中，也可以说情感是理性的载体。要实现审美的意义，体现作品的审美价值，在审美活动中，审美情感往往需要审美理解加以控制。情感有助于走进作品，而理性有助于走出作品。走出作品才能把握作品的意义和意蕴。在文学欣赏中，如果不加以一定控制，就会偏离开作品的感情基调。因此，在语文教学中，语文教师必须具备一定的理解能力，才能更好的稳定情感，这不但有助于挖掘作品的深层意义，而且有效地控制好语文教学的情感节奏，使学生的审美情感趋向稳定，实现文学作品的目标。
