如何管理初中课堂纪律（精选5篇）
课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序,协调学生行为,不干扰教师上课,保证课堂目标的实现制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范,以下是小编为大家收集的如何管理初中课堂纪律，欢迎大家分享。
如何管理初中课堂纪律 篇1
一、准备好一节好课，让课堂纪律从无序变成有序。
每一节课，无论是从课前的备教材、备学生，到课中学生的生成的把握，还是到课后的反思我们都应该做好精心的准备，同时，在课堂上注重学生问题意识的培养面及创新思维的开发，让学生敢于提问，会提问进而发展到勇于提问，并让讨论成为一种习惯，让学生在课堂上能放能收。
作为教师，我们应在课前预设好学生们可能发生的情况，把握课堂生成。可适当选择多媒体进行有效的教学，既可吸引孩子的眼球、提高学生学习兴趣，又可提高课堂效率。当孩子们融入到浓浓的课堂学习中的时候，纪律也就不再成为我们头疼的问题。
二、理解与尊重，与学生做朋友。
从第一天上课开始，就要学生树立了一个观念：课堂上我是你们的老师，课堂下我们就是朋友。可能由于刚开始教师对学生要求过严，学生们会有所畏惧，下课后都不敢和教师有过多的接触，甚至都避开。课上，有些同学不敢举手发言，不敢提问题，就连教师主动问他们所讲内容听没听明白时，他们都不敢说不明白，如此一来课堂教学不能得到最大的效果。但是，为了使师生关系更加和谐融洽，课后教师应主动和学生们接触，尊重每一个学生，关注后进生的成长。有时，可以和他们一起参加课外活动。在不断的接触中，师生关系会更加密切，真正实现下课后师生成为朋友。如此一来，孩子们也能够非常能分清楚课堂上和课堂下，尽管课后是是多么的随便，多么的熟悉，课上仍会自觉地遵守课堂纪律，按照教师所提出的课堂要求严格要求自己。
三、 以教师之情唤起学生之情。
课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免，这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师授课，甚至组织公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。教师情绪应根据教学内容的不同而不同，当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生等等。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对学生处理，更少不了一个"情"字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。同时，教师在教学过程中把声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情融为一体，运用到语气上，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响。响鼓不用重锤，学生听到教师"弦外之音"，从而领会到教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及时改正自己的错误行为。这种办法既巧妙地解决了那个学生自己的问题，又不至于影响其他人的注意力。
四、让眼睛“说话”。
人眼为窗，可以传情传神。教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口，思想"跑马"，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错，立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意，精神振奋。这一招，对我们班的王宁萱同学特别管用，在七年级的时候，这个学生特别爱接话，而且还容易开小差，我就充分发挥自己眼睛大的优势，每当他走神时，我的眼睛就对他“说话”，现在该同学课堂纪律非常好，成绩也非常理想了。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。尤其要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，对潜能生，更应予以满腔热情的关注。
五、动作引领学生。
教师在课堂上的一颦一笑，举手投足，都能传达管理信息，是课堂上师生互相感知的意识信号。如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领，可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式，可以导引学生意识，可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习，去领悟，去融会贯通，并有所创造。教师的面目表情也有一定的潜在控制作用，表示理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待;表示满意的微笑和赞许式的点头，则流露出教师对学生的热诚与喜爱，可以达到移情传神的功效。甚至教师的站态，与学生的空间距离和行间巡视等体态活动，也具有吸引学生注意力，组织课堂教学管理的作用。
六、用行为矫正学生。
就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等;罚劣切不可采用讽刺、威胁、隔离、体罚等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。如魏书生老师创造的学生学习"违法"(违反学习管理的规定)自我惩罚的五种方式就是很好的例子。谁"违法"，除了补上学习任务外，还要从五种方式中挑选一种进行自我补偿。
五种方式是：
1.为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理;
2.为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念;
3.写一份说明书;
4.写一份心理病历;
5.写一份个人法庭审判程序。奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。
七、旁敲侧击，暗示学生。
课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，对绝大多数学生来说，干扰只是瞬间的一种失控表现，并不是有预谋的行为。教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或叫他本人或周围学生答问、板演等。通过微妙的方式把信息传递过去。这样，师生情感容易沟通，见效快。
如何管理初中课堂纪律 篇2
1.以积极的态度和极高的学生期望开始每堂课。如果你消极对待学生或认为你的学生会行为不端，学生就会真的行为不端了。而这常常是课堂管理中被忽视的方面。
2.每天上课都准备充分。也就是说，要为将要教授的课程做好充分的计划，保证带上所有的资料、准备好教学方法去教室，因为减少因准备不重复而停顿的时间可以帮助你维持课堂纪律。
3.不同课堂活动之间的过渡要顺畅。也就是说，当从全班讨论过渡到学生独立学习时要将课堂的停顿降低到最小化。事先准备好任务安排或者将任务安排事先写在板子上。课程的过渡往往会导致课堂中断。
4.在学生进入课堂时观察学生。在课堂开始前看有没有可能出现问题的迹象，例如，如果课前注意到学生中有激烈的讨论或矛盾，你就要努力处理问题了。为了解决问题，你要在课前允许学生与你或对方讨论几分钟，如果有必要就把他们分开，并且要努力与他们达成协议，让他们保证，无论有什么问题，上课时间都不要计较课前出现的问题。
5.将纪律要求张贴起来并持之以恒地执行。对学生错误要严格对待，但是学生前一两次犯错可以警告，然后再进行处罚。你的纪律要求要易于明白，而且要将课堂中断降到最低，例如，你的纪律要求可以是这样的：第一次犯错误，口头警告;第二次犯错误，课后留校;第三次犯错误，单独指导。
6.合理处理课堂上的干扰。也就是说，不要将课堂干扰扩大。你制定的纪律要求可以处理课堂干扰，但是，有时候你也可以灵活处理。例如，如果两个学生在教室后面说话，你的纪律计划的第一步是给以口头警告，而不是停止教学去批评学生。取而代之，只是简单提一下学生的名字就足以把他们拉回到课堂上来。另一个技巧就是对他们之中的一位学生进行提问。
7.在事情失去控制之前用幽默来化解不良的情形。注意，前提是要了解你的学生。下面的例子可以供你借鉴，避免扩大干扰。例如，你要求学生把书翻到第51页，但是有三个学生却忙于讨论，不要立即对他们大声批评。反之，面带微笑地叫他们的名字，温和地问他们可否晚些时候再讨论，因为你非常想知道他们讨论的结果，但你要等课堂结束才有时间。这样会换来一笑，而你也达到了自己的目的。
8.如果有学生言语顶撞你，要保持镇定，尽快从这种情形中摆脱，不要与学生大声争吵。斗争总会有输有赢，而且影响会很长远。另外，也不要要求学生在课堂上写检讨等，以免影响以后的课堂。
9.如果有学生发生肢体冲突，记住，其他学生的安全是最重要的。尽量保持冷静，因为你的举止有时可以化解紧张的情景。你应该在学年开始就和学生讨论制定一个处理暴力的计划。你可以利用呼叫按钮寻求帮助，还可以派学生向其他教师寻求帮助。如果可能伤害到其他学生，应该让他们躲到其它教室。如果两个学生打架，教师可以根据学校规定介入或等待救援到来。
10.记录班级发生的重要的纪律问题。如果学校要求你提供课堂中断的历史记录或其它类似文件，这个记录就会很有必要。
11.今日事今日毕。把课堂管理和课堂干扰问题留在课堂上，这样你才能为明天的课做准备。
提示：
1.辨认中断课堂的征兆。显然，这与课堂管理实践经验有关，但是，许多征兆还是很明显的。
2.应尽量少用讽刺。如果非要用讽刺，你要确信对学生有效。许多学生不会明白你讽刺的真正意义，而且，其他学生会将你的讽刺视为煽动不良氛围的行为，而这会使你课堂管理的意愿失败。
3.一致和公平是有效的课堂管理的必要因素。如果你哪天忽视学生干扰课堂的行为，而下次又严厉对待这种情况，那么，你就缺乏一致性。你无法得到学生的尊重，而且干扰情况还会增加。而且，如果你处罚不公平，不能保证公平地对待学生，学生很快就会意识到你的行为，不再尊重你。你还要做到每天都新鲜开始，不要因为干扰课堂与学生作对，而应该期望他们行为良好。
4.让简单更简单。学年开始就对学生严格要求，那样学生才知道你希望能够掌握课堂，希望学生学习。随着时间的推移，你会越来越轻松。
5.纪律要易于理解和管理。你有一大堆的纪律，但是学生却不能一贯地遵守就不好了。
如何管理初中课堂纪律 篇3
一、认真备课，用好课吸引学生
保持维护课堂纪律最好的方法是认真备课，优化教学内容，用好课吸引学生。
苏联教育家马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。相反地，不论你是多么亲切，你的话说得多么动听、态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成、总是失败，假如处处都可以看出你不精通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”
由此我们思考：怎样使学生遵守课堂纪律，让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间?每当教师在教学上不很成功的时候，孩子就感到厌烦，课堂纪律就会变得一团糟。如果教师没有把一节课准备好，一切就会失控;如果教师能精心设计好每一节课，那么就不必为纪律问题绞尽脑汁。
正如特级教师于永正老师所说：“要精心备课，把握准教材，把教
材装在心里。准备好教具，准备好教学。一旦学生安静下来，要尽可能地展示自己的特长和才能。如开头的一段话热情洋溢，板书的第一个字让学生为之赞叹，第一次朗读让学生为之感动，用丰富的表情和机灵的眼神吸引住学生，用得体而幽默的语言让孩子笑起来，用教学方法的变化让学生感到有趣，使他们注意力集中。”
二、约法三章，有一贯的要求
教师要与学生约法三章，用明确的语言告诉学生在课堂上不许随便说话，要注意听讲、不搞小动作，要按老师要求看书或做练习;老师提问时，回答要主动、积极、声音洪亮。并且讲清一旦违反怎样处理。有的教师怕得罪学生，管教不严，发现学生明显违犯课堂纪律仍视而不见。长此以往学生就会不拿老师当回事儿，课堂纪律会越来越糟。
说话算数，言而有信。老师在班上说的话、给同学们的许诺，一定要兑现，哪怕是罚学生的规定。这是为了让学生知道，老师是严格的，是说到做到的;老师的话不是开玩笑，也不是儿戏。
三、包容缺点，控制情绪
据统计，一个学生受完普通教育要上完一万节课。可见，课堂教学是中小学生生活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。因为青少年儿童的好奇好动的天性，乃至不成熟的心理，学生课堂出现这样那样的违反纪律的行为也属正常，关键是教师能否有广阔的胸怀来包容和妥善处理。
一位中学教师深情地说：“踏上讲台以来，我深切地体会到教师这一职业的艰辛。在日常的教育教学中：无论你是否有精神，走上讲台，你就得有精神;无论你是否愿意，跨上讲台，你就得乐意;无论你是否有病，站上讲台，你就得没病;无论你在生活中遭遇了多大的不幸，涉足讲台，你就得掩饰你的不幸。因为，你面对的是一张张稚气可爱的脸，几十个颗纯真无瑕、求知若渴的心灵。这一切都缘于你是一个教师，你有一个跟别人不一样的人生，这就是教师的境界。”
那么，教师的境界究竟应该体现在哪里呢?用一颗无比宽容的心去对待学生，包容他们的缺点、控制自己的情绪。包容他们是因为他们是孩子，控制自己是因为我们是大人，而且是特殊的大人——教师。更重要的是，成长中的孩子，他们的每一个不良的做法和举动都极有可能因为我们做老师的一个轻率的做法而对他们的一生产生极为不良的影响。所以，教师在课堂上的包容和理智在解决课堂纪律问题上显得尤其重要。
四、顾全大局，个别处理
有些学生平时养成了在课堂上说话、搞小动作甚至捣乱的坏习惯，一下子制止住很困难。特别是对一些特别顽皮的学生，一般不宜和他们在课堂上发生争执，而做课下的个别工作就显得尤为重要。对于这些学生最好是和他们谈心，心平气和地讲道理。由于受“应试教育”的影响，有些老师只抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生心理的关注，不能从心理上关心、爱护学生，不能够满足学生一些合理的心理需求;有些教师对待“优生”“差生”不能一视同仁。这样，久而久之，必然造成师生间感情上的隔阂甚至对立。有些学生就会制造一些“小麻烦”，故意气老师——“乱”就不可避免了。
在课堂教学管理中，作为教师最忌讳的莫过于和学生正面发生冲突——或争吵、或对骂甚至对打。这种“热处理”其结果往往是两败俱伤。一是受教育者一时难以接受教育;二是整个课堂教学会受到冲击，影响正常教学;三是影响教师形象，使其威信下降。所以，教师在课堂管理中应坚持“冷处理”的策略。其实课堂上的学生是很难“斗”的，因为，在课堂上教师往往为了维护“师道尊严”而“寸土不让”，尤其是淘气的“学困生”更是把自己的“面子”看得比生命更重要。有的教师在处理课堂教学中的纪律问题时，充分表明对全体同学的尊重，从不影响给全体同学讲课的大局出发，这样既可以保留自己的面子，也可以给淘气学生反思和缓冲的空间，实际操作效果极佳。这就是“冷处理”。所谓“冷处理”即教师在处理学生课堂纪律不良行为时，尤其是师生发生冲突和矛盾时，教师首先冷静下来，不和学生争斗，或搁置矛盾、或转移注意，待事后双方心平气和时再做处理。
“冷静是智慧的源泉，急躁是无能的表现，火气一来智慧就走开了”。教师在课堂管理上一定要遵循冷处理这一策略。教师不能和学生在火头上争高低，无论遇到什么样的问题，盛怒之下，注意克制自已，冷静再冷静。这正是“人类灵魂工程师”的教育艺术之所在。
五、运用暗示法组织教学
(一)表扬暗示法
这里说的暗示是采用语言形式间接的暗示。也就是说，当教师发现有的学生思想“溜号”时，不直接批评思想“溜号”的学生，而是表扬全班同学，或者表扬比较好的学生，从而对思想“溜号”的学生发出警告。例如，一位老师发现一名同学课堂上摆弄小刀，他对同学们说：“现在同学们的注意力都很集中，没有一个同学搞小动作。”那位同学听了老师的话以后，立刻把小刀收了起来，专心听课。
表扬暗示法有很多的好处。首先，因为表场暗示是间接的暗示，首先这不仅不会伤害受暗示的学生，而且会使受暗示的学生感激老师他会想：天啊!老师发现我了，但没有批评，给我留了面子，以后我可要注意点。其次，采用表扬暗示法对表现一般的学生可能是一次调整，而对表现好的同学是个鼓励和强化，他们会做得更好。再次，采用表扬暗示会使课堂不受冲击，节省时间，表面看起来不留痕迹;这样“无声的命令”实际却完成了课堂教学的组织任务。实践证明，这种做法对女同学或性格内向的同学效果更好一些。
(二)示目暗示法
示目，就是教师用目光注视学生。这种暗示是教师直接用表情、动作向学生暗示。当教师发现有的学生在课堂上思想溜号时，不改变正常教学，而是抽出空余时间，用目光注视那个学生，从而让那个学生觉察到老师已经发现自己思想溜号，并从老师的眼神上看到已对自己不太满意，这种以目传情的直接暗示法能使思想溜号的学生马上把注意力集中起来。
(三)语调暗示法
在课堂上，教师的语言对学生来说是一种刺激。假如教师在课堂上改变惯常语调，突然在不应该停顿的地方停止，或不正常地延长停顿时间，或者特别加重了语调，这往往都会引起学生的无意注意，从而收到“此时无声胜有声”的效果。根据这个道理，当老师在课堂上发现学生思想溜号时，就可以充分利用强调暗示法向思想溜号的学生发出暗示，使其立刻警觉到老师为什么不讲了，心想：是不是发现了自己没有注意听课……由此马上会振奋一下精神，注意力集中起来。
(四)提问暗示法
提问暗示法是教师通过提问向学生直接发出的暗示。例如，在课堂上，当教师发现有的学生想思溜号时，有意让他站起来回答问题，或者是重复及补充别人的发言。这种暗示是具有惩罚性的，它可以使学生体验到课堂上不注意听讲会带来的不良后果，从而可暗示他要在以后的课堂上把注意力集中起来。但是这种方法不宜多用。特别是不要把这作为管理学生维持课堂纪律的主要方法。教师如果只要发现学生课堂不守纪律就提问，频繁的提问会造成师生的对立，使学生产生逆反心理。他们会想：“老师你不是愿意提问我嘛!那么，我站起来就一言不发言到头了。”所以运用这种暗示方法要注意掌握“火候”。此外，既然让学生站起来了，就要让学生把问题回答好，但千万不要一看到学生没有把问题回答好就幸灾乐祸，连讽刺带挖苦地训一顿，这不仅会打乱学生回答问题的思路，而且会激起学生对老师的反感，及至造成对立的情绪。
六、适度的惩罚
为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。所谓“杀鸡给猴看”，一般情况下不搞集体惩罚。惩罚的方式有这样几种：一种是暂时中止违纪学生参加所喜欢的课程学习。如微机课和体育课都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加此类活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的违纪行为;另一种是否定型，即对违纪学生当众批评、教训或让其课后留下来等。但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。
如何管理初中课堂纪律 篇4
作为教师，上好一节课除备好课外，控制好课堂纪律非常重要。但怎样才能控制好课堂纪律呢？个人觉得有以下几点我们要努力做到。
一、追求技巧，科学管理
正如我们都知道：除去杂草的最好办法是什么？是用绿油油的庄稼占领和替代它们；怎样除去心中的邪念，最好的办法是用美德占领和替代。教学力求技巧和多样性，要能吸引学生。如果我们老师的讲授都是空洞而乏味的，教科书般的说教，而学生没有参与和共同解决问题，就会造成学生失去归属感和产生厌听和无聊，导致课堂纪律难于管理。一堂好的课，要充分发挥学生的主体作用，老师要起到主导作用，通过你的导演，让学生在参与和互动角色的过程中探究和学到知识。让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。兴趣是最好的老师和动力，学生会因为感兴趣而认真听课和参与进去，纪律自然而然的会好起来。
二、培养学生的集体纪律感
集体纪律和集体归属感，主要指在整个集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。从儿童入学开始，同龄人的集体在使儿童社会化方面就已经发挥越来越重要的作用和影响。随着学生的不断成长，同伴之间对学生个体的作用会不断地越来越大，甚至盖过了家庭的影响。当一个儿童从对父母们的依赖中逐渐解放出来的时候，他就会开始对他的同学和同辈人察言观色，以便让自己决定应该如何行事、如何思考和如何信仰，如何在同龄人中扮演自己的角色和作用。我们青少年学生经常以“别人也都这么干”为借口而从事自己所在做的事情，在一定时期他们的信仰、见解、爱好、憎恶甚至偏见也都视自己所在的集体的氛围和环境而调整过来的。由于同辈集体的行为准则为青少年学生提供了价值判断和日常行为的新的参照点和出发点，导致了青少年学生在思想、情感和行为方面的不确定性、盲目性、随意性、无决断力，不去参与进去的时候，他们甚至有时候感到内疚感和焦虑、排斥感，所以他们往往过高地估计同伴集体行为准则的价值，并积极地认同和服从它。集体促成的纪律也有两类，一类是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等，另一类是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体等。教师应着重对非正规群体加以引导，帮助他们形成健康的价值观和行为准则，并使之融合到正规的健康的群体中来，使每个学生都认同班集体的行为规范。
二、恩威并施，树立威信。
做一个学生又敬又畏的老师要敢于有必要时候嬉笑怒骂，恩威并施。在平时的教学中要注意自己角色的扮演。如上课时面对公然挑战课堂纪律的学生，这时教师要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序和行为。除了让学生对自己产生畏的一面，还要让学生看到自己可敬的一面。使学生对自己产生向往感，从而拉近师生的距离。这时教师扮演的是亲善的使者。如平时面带笑容，认真铃听学生的诉说，为学生着想，课余与学生沟通和接触，并且，要及时了解学生学习上和生活上遇到的难题，让学生知道老师对他们的关心、重视、鼓舞和关爱，从而使师生关系融洽。这样树立教师威信，有利于搞好课堂纪律。课堂中，教师的"“立场”要鲜明：刚开始实施这些“课堂规则”时，学生还不是很熟悉，容易忘记，教师就要反复强调提醒，尤其是教师的“立场”要鲜明，切不可含糊不清敷衍了事。比如：坐着倾听的学生如果有人没保持安静发出声音，或者没等人家讲完就“插嘴”而且“插嘴”时没“起立”，教师都应该立刻让“课堂”暂时“停止”，及时指出个别学生的“违规”行为，让他马上改正。同时提倡学生之间互相督促，发现问题马上提出和制止。只要教师持之以恒，不多久，便可以使学生培养出条件反射，养成良好习惯。
三、运用多种方法，灵活处理课堂。
面对个性各异的学生，要控制好课堂纪律，轻松驾驭课堂，掌握方法好重要。在教学过程中对学生的一些分神或搞小动作的违纪行为，可以用眼神或微笑的表情示意违纪学生以制止其行为。假如只用眼神无法收到如期的效果，还可适当用一些肢体语言。如可以边讲课边走到到违纪学生身旁，轻敲其桌面，或在板书时用手指向说话的方向，加以提醒，使学生感到老师善意的制止，从而约束自己的违纪行为。除此之外也可采取临时改变语调，加大声音或中途停顿等方法提醒违纪学生。另外，有时对违法乱纪纪学生采取省时度势的提问也比直接批评来得有效果，因为，对爱分神的学生，提问是提醒，对爱讲话的学生，提问是警告，对爱睡觉的学生，提问是惩罚。灵活运用多种方法能有效巩固课堂纪律。
四、及时做好课后教育。
自尊心人皆有之。虽然他们还是青少年，但他们与成人一样要求人格上的平等和尊重的。为此，我们应当尊重他们，保护他们的优点和亮点，多些鼓励，少些批评，充分调动他们的积极性归属感。所以有时在课堂上批评自尊心极强或极其顽劣的学生后，课后我们要及时安抚，耐心细致地谈心，充分去了解学生的心理和思想动态和走向，不能流于形式。课后工作是否处理得当，直接影响学生对老师的向心力，关系课堂教学的开展。我们课后的教育工作可选择适宜的地方单独与学生交谈，采取先礼后兵的方法，让其知道自己犯了什么错误，然后正视错误并改正错误。课后对学生加紧教育，使学生知道老师仍然关怀他，没有放弃他。使学生心理得到慰藉，从而鼓起学习的勇气和信心，使得自己有意识配合老师做好教学工作，自觉约束自己和遵守课堂纪律。
五、建立家长和老师的互动关系。
在教学中，老师可以运用“思想教育卡”多次对反复违纪的学生进行跟踪教育，记录学生的每一次的进步，给予适时的鼓励和表扬并反馈给班主任和家长，与班主任、家长建立亲密的“联盟关系”并从班主任和家长那里了解违纪学生的另一面，共同做好思想教育工作，形成三者的“互动”关系。这样对学生减少课堂违纪，上好自己的课市非常有帮助的。与家长的交流和反馈过程中也是要讲究艺术。1、要讲究交流的一般技巧。一是教师与家长交谈时应语气委婉。先肯定孩子的一些优点和亮点，然后我们在再指出其某个具体的时间和地点所存在的问题，先扬后抑。二是报忧也报喜，教师不能等孩子犯了错误后才去与家长沟通，找家长告状，而平时要主动向家长反映孩子在校情况，谈孩子在校学习，与人相处等方面的进步表现，以拉近教师与家长之间的距离，这是大部分家长都较关心并十分乐意接受的。教师向家长反映情况属实，并注意态度要平和，语气要委婉，这样便于家长接受教师的意见和建议。
课堂纪律的管理和控制对于我们教师来说，是一门需要终生去不断学习和完善的学问，我们要做到与时俱进，努力做到去契合与学生所处的时代精神和社会背景的影响，否则就会与时代脱轨和格格不入，一直处在“之乎者也”当中，这样会学生没有认同感和代入感，新颖感和切身体会感。这是非常值得我们每个老师去认真总结、用心思考和努力的对待和处理，否则课堂没法形成学习上的凝聚力、渗透力和感染力。
如何管理初中课堂纪律 篇5
在课堂教学中，难免出现各种课堂问题行为干扰教学活动的正常进行。所以说课堂纪律是顺利进行课堂教学活动的保证。通过课堂纪律管理，可以培养学生自觉遵守纪律的好习惯，创设一个最佳的教学环境，提高课堂教学效率。因此，加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学环境，保证课堂教学活动的顺利进行具有重要意义。
就课堂纪律的基本内涵一般来说，纪律有三种基本涵义：
１．纪律是指惩罚；
２．纪律是指通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段；
３．纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。
三种涵义中，我觉得后两种是十分重要的。如果学生没有很好的自制力，那么就需要教师及时进行对其进行纪律约束，当然，这种约束并不简单的指教师去管理。课堂纪律是与课堂教学氛围十分相关的。在课堂上要合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂气氛，但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，进而影响学习的效果。要跟学生保持适当的距离，跟学生走的太近，不利于老师在学生心目中的威严形象。
我班内就有一名课上经常睡觉的学生，观察多堂课发现：这位学生的课堂参与度较少，其他学生在积极回答老师问题和老师互动时，他却走神，没有主动参与到课堂活动去。我分析原因是他没有体会到参与课堂教学活动的快乐，已致没有学习的激情。由此出发，我在课下时，会走到这位学生身边，询问在课上收获了什么，有没有疑问（目的是让他意识到老师是关注他的）；在平时小练中，对于这位学生的解题小毛病，我会不失幽默的指出；在之后，我点出了他课上总是走神，睡觉的问题（这时他已回主动承认，愿意主动纠正）。总的收效还是不错的，之后的课上，小练上都是很积极。
课堂纪律管理是需要教师辅助，学生自行约束的，是教师与学生的共同参与活动，在平时与学生相处中要树立教师的威信，课堂上要努力关注到每位学生，调动学生主动参与课堂活动，让学生在课堂上发光发彩，体会学习的乐趣。
