高考说明研读
一、为什么研读高考说明
1.研读说明：明确备考方向，把握重点，提高复习针对性和实效性。
2.整体设计：整合教学内容，加强专题复习和专项训练，使知识与能力有效结合。
3.抓好讲评：针对问题设计教学，讲练结合，精选习题，及时反馈。
4.应试指导：注重审题习惯和解题思路方法的培养，建构解题模型，规范答题，有舍有得。
二、研读高考说明具体内容2012年和2013年高考说明对比研读。
1.变化趋势
（1）整体难度下降：0.60 0.71。
（2）题型顺序调整：有机题从28 25，实验题压轴。
（3）命题特点方向：以能力立意为核心；突出主干知识；以实验或生活生产为载体；题材源自教材。
2.主干知识
（1）物质结构和元素周期律同一短周期或同一主族元素性质的递变规律与原子结构的关系。
（2）化学反应与能量氧化还原反应的本质和规律；化学键的断裂和形成；书写热化学方程式；原电池和电解池工作原理和实际应用，电极反应方程式书写。
（3）化学平衡理解和应用平衡移动原理；理解化学平衡常数并进行简单计算。
（4）电解质溶液理解弱电解质的电离平衡；理解和应用盐类水解原理；理解离子反应本质；理解难溶电解质的溶解平衡及沉淀转化本质（把“了解”改为“理解”）。
（5）常见无机物及其应用研究物质的思路和方法；八大元素：常见金属单质及其重要化合物的主要性质和应用；常见非金属单质及其重要化合物的主要性质和应用。
（6）常见有机物及其应用掌握烃（烷、烯、炔、芳香烃）及其衍生物（卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯）的组成、结构和性质；从官能团的角度掌握有机化合物的性质，并能列举事实说明有机物分子中基团之间的相互影响；掌握加聚反应和缩聚反应的特点。
（7）化学实验基础掌握化学实验基本操作；掌握常见气体实验室制法；常见物质（包括离子）的检验、分离和提纯。
3.学科能力
（1）接受、吸收、整合信息能力文字叙述：抓关键词。工作示意图：抓原理、方向、变化。表格：看表头、数据，抓变化。坐标：看横坐标、纵坐标，抓起点、拐点、变化。装置图：简单化趋势，源于课本实验，抓原理、目的、干扰。例如：有机推断信息使用：树立断键、成键意识；学会替代；对不熟悉的反应条件去找信息的意识。
（2）分析、解释化学问题能力创设情境；答题模式；原子结构：位置结构 原子半径 得失电子 性质变化。化学平衡：结合化学用语解释。实验评价：考虑干扰、环保。
（3）实验探究能力明确目的——划出；理解原理——写出；分析装置——借助原理；信息分步处理——有序思维。整合实验内容：重视问题设计，边做边复习。学生实验；演示实验；实验录像。教材上“科学探究”、“学与问”、“思考与交流”同样重视。例如：2013年高考12题《有机化学基础》科学探究：溴乙烷消去产物的检验。
思考与交流：
1.生成的气体通入高锰酸钾溶液前为什么要先通入盛水的试管?
2.还可以用什么方法鉴别乙烯，这一方法还需要将生成的气体先通入盛水的试管中吗?
三、教学措施或策略1.指导思想
（1）分层教学分层指导贯穿始终。
（2）关注学生：调动学生主动学习，增强学生学习信心。
（3）发现问题——方法策略——解决问题。
2.明确阶段性目标
（1）做好课时规划。
（2）一轮复习、二轮复习对比一轮复习侧重于点会→记解题思路相对单一能力：低→中二轮复习侧重于网记→熟解题思路相对多变能力：中→高
3. 整体设计教学
（1）依据内容价值设计专题。
（2）依据高考题型设计专题。
（3）依据学生问题设计专题：问题筛查、分析错例、学生访谈。
（4）重点知识点以不同方式反复再现：与生产、生活、环境、能源相关内容；氧化还原反应；电化学；化学平衡；离子平衡；热化学方程式；有机物结构与性质；有机推断；化学实验（包括实验小题）。
4.教材使用
（1）带着学生看教材，引导学生带着问题看教材。
（2）与实验相结合、联系。
5. 试卷讲评
（1）做好试卷分析，包括教师分析和学生分析，反思教学问题。
（2）针对学生问题或弱项设计教学，让学生成为试卷讲评的主角。
（3）针对重点题型或专题，整体设计教学，培养学生解题思路和独立灵活思维能力。
（4）注重变式训练。
四、教学安排时间考后两天年前四天年后五天开学两周内容试卷讲评化学实验
（1）化学实验
（2）实验整合五、结束语通过研读高考说明，更加明确备考方向，教学中注重突出重点，注重分层指导，做好反馈练习，做到有舍有得；切忌课堂上急于求成。
