近年来，很多教师对乡镇中心校这一机构的存在表示强烈不满，网上也隔三差五地出现“讨伐”乡镇中心校的文章，其“罪状”主要聚焦在以下几方面：1.挤占学校编制；2.挪用学校经费；3.挤占学校评优评模指标；4.滥用职权。笔者认为，这些文章陈述的内容在有些地方是事实，但并非所有乡镇中心校都如此。各地乡镇中心校的体制、职能各异，发挥的作用也不同。
中心校是乡镇设置的负责辖区教育管理的股室，一般设有校长、副校长、会计、各学科研训员等。中心校受双重领导——接受教育局的指导检查考核，还得完成乡镇政府下达的临时性任务。
对于学校数量较多的大县来说，乡镇中心校往往发挥着重要作用。笔者所在的县有50来所小学，分散在城镇和乡村。教研室每个学科只有一名教研员，仅靠县教研员去基层指导教学难以实现，中心校研训室则可以补充指导力量，对区域内教学质量提高、教学改革发展及青年教师培养的作用不可小觑。
一是深入学校指导教学。中心校每个学科都有一名研训员，对于下辖的十来所学校每学期都可以照顾到。如果是教学薄弱校，研训员深入学校的次数会更多，有时还会在个别学校进行蹲点指导。
二是举行有针对性的教研活动。结合基层学校指导发现的问题，研训员可有针对性地开展教研活动：通过专题讲座，进行理论培训，更新教育观念；通过开展教学观摩活动，推动课堂教学改革；通过开展复习课探讨，解决复习课效率低下的问题；通过开展手拉手活动，促进学校间互相交流学习，推动教育均衡；通过开展评优活动，为青年教师搭建历练和展示的平台……此外，研训员还会针对具体教学现状，适时上示范课，用教学行为诠释教学理念，用教学行为引领教学实践。
三是选拔推荐教师。县里举行评优课，为了体现公正性，需要发动各学校指定教师，确定指标数量和分配方案。如果没有中心校研训室预选，就要每所学校至少出一名教师，每天讲6节课，搞一次评优就得耗费一周多的时间。这样费时费力、战线很长的活动，搞起来牵扯精力，效果也未必好。如果有研训室，县教研室先把指标数分到中心校，研训室先进行一次选拔，再把出线的选手报上去参赛，如此，活动就更好开展了。
四是进行教学常规督导。研训室坚持期初、期中、期末三次常规检查，并把3月、9月作为常规管理规范月。每到一处，研训室检查完都会及时跟学校交流。每检查完一轮，都会在学区内下发完整通报，肯定亮点，指出问题。
五是定期做教学质量监测。每到新学期，研训室都会对学校上学期的成绩进行质量分析，根据反映出的问题制定工作计划，确定工作重点，设计教研活动。为了抓好毕业班，教研室坚持质量跟踪与指导制度，帮助学校出试题、阅试卷、查问题、补短板。为了提高毕业班复习效率，研训室每年都举行复习公开课，以便进行轻负担、高质量的复习。
当然，研训室的工作远不止这些。中心校人员虽然有明确分工，但人手有限，常常需要合作。每遇大型活动或紧急任务，研训员都得顶上去。从县域范围看，如果没有研训室，只依靠县教研室，基层学校的教学工作是抓不实、抓不细的。
乡镇中心校是去是留，要看这个机构有没有存在的价值，而非只看其存在的问题。若这个机构运行得好，可以发挥巨大的作用，其存在的问题可通过大力改革、严格监管等办法规避，而不是一有问题就不管不顾地将其撤掉。
