最近，多地发生中小学生非正常死亡事件，引发舆论强烈关注。尽管事件的原因各不相同，但师生心理健康这一“老话题”，再次或多或少地卷入到了相关事件的分析和评论中。
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》（以下简称《纲要》）提出，心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
当前，受新冠肺炎疫情影响，各级教育行政部门和中小学必须直面心理健康教育存在的“一短两弱三缺”问题，要以问题为导向，采取“硬核”措施，细化、落实上述具体目标，提升心理健康教育的针对性和实效性。
一短，在当前中小学课程体系中，心理健康教育是短板。《纲要》规定，心理健康教育应纳入教育教学计划，列为地方课程和校本课程，为其安排一定课时。现实中，心理健康教育多填充在道德与法治课和思想政治课程中，并以“学科渗透”的形式落实。即便在体育与健康课程中，对学生身体健康的重视也明显高于心理健康。
两弱，心理健康教育的领导管理机制偏弱，学生心理危机的干预机制偏弱。在领导管理机制方面，从教育行政部门到基层学校，普遍存在规章制度不明、责任部门不明和负责人员不明的问题，制度“兼带”、领导“兼管”、人员“兼职”是常态。在危机干预机制方面，学生心理健康普测、心理档案管理普遍较弱。在心理辅导和咨询中，教师危机干预意识不强，面对突发的心理危机事件，学校与医院、公安及应急管理部门的联动机制尚不健全。
三缺，心理健康教育普遍存在师资缺乏、阵地缺乏和资源缺乏问题。心理健康教育教师数量严重不足，多以兼职为主，教师专业素质不高、培训体系不健全等现实问题在各地中小学普遍存在。咨询电话拨不通，心理辅导室“挂牌锁门”，设施陈旧单一，则是中小学心理健康教育阵地缺失的突出表现。同时，中小学整合校内资源、利用校外资源开展心理健康教育的意识不强，相关制度机制障碍一时难以消除。
针对“短”，必须提高站位，加强课程建设。教育行政部门要按照落实立德树人根本任务、培养身心全面和谐发展的社会主义事业建设者和接班人的要求，结合《中小学生守则》《中小学德育工作指南》等文件内容，加快制定中小学心理健康教育国家课程标准和地方课程标准，进一步强化心理健康教育在中小学课程体系中的地位。同时，要积极推进心理健康示范区和心理健康教育特色校建设，发挥示范引领作用。
解决“弱”，要健全领导管理机制和危机干预机制。教育行政部门要完善规章制度，强化部门职能，落实专门人员，支持和指导中小学开展心理健康教育工作。教育督导部门应定期开展心理健康教育专项督导检查。中小学要通过多种途径和方式，结合教育教学实际，保证心理健康教育有师资、有课时、有阵地。同时，教育行政部门和学校要加强师生心理健康监测、完善师生心理健康档案，构建上下联动、内外协同的心理危机早期预警和突发干预机制。
面对“缺”，要统筹推进心理健康教育师资、阵地和资源建设。通过区域统筹、校内兼职和购买服务等多种方式，加强心理健康教育专兼职教师队伍；分期分批对区域内心理健康教育教师进行轮训，切实提高专、兼职心理健康教育教师的基本理论、专业知识和操作技能水平；在各类教师培训中增加心理健康教育的学习内容，建立分层分类的培训体系；加强心理健康教育阵地建设，畅通心理咨询热线、配备必要的心理辅导设施设备，固定开放时间，落实专业教师值班；加强与基层群众性自治组织、企事业单位、社会团体、公共文化机构、街道社区以及青少年校外活动场所等的联系和合作，组织开展各种有益于中小学生身心健康的文体娱乐活动和心理素质拓展活动，拓宽心理健康教育的途径。
