语文课通常被视为“最易教”同时也是“最难教”的一门课程，“易”是指达到相应教师资格水平的人，人人都可以教语文；“难”是指再厉害的语文教师，也难以打造出让所有学生满意的语文课堂。语文的工具性在于给学生带来学习方法上的启迪，其人文性在于引领人的潜能生长。借助一定的方式方法，实现生命主体潜能生长，提升学生的关键能力是语文教学的根本所在。
作为母语，语文是学生进行后续学习的重要基础。适应学生逐步拓展的日常学习生活需求，语文教学需要与时俱进，不断完善。学生的潜能发展是生产力，语文学习则是生产关系，生产关系一定要适应生产力的发展，语文学习也一定要适应学生的潜能发展，学生的潜能发展到什么程度，学生的语文水平也应达到相应的程度。通过发展潜能学习语文，通过语文学习进一步发展潜能，进入良性循环。
我们看到还有很多学生正在语文课堂中“挣扎”，学习的内容与他们本身的潜能发展不相适应，就算教师讲得再精彩，他们也难免无动于衷。与学生潜能发展不相适应的引领，正在禁锢他们的潜能生长。而不少语文老师还在为学生的学习态度纠结不已，认为他们没有用心学语文。学生。
我们一再强调潜能发展的重要性，这与关键能力不无关系。关键能力是指学生潜能发展到一定阶段表现出来的综合应变能力，这种能力的发展结果是学生语文学习水平的见证。
回顾核心素养下的语文教学，更多体现在大众化基础能力的提升，认为学生具备相关素质素养，就可以深入开展相关学习。这种要求更多面向大众化要求，但是，仅有大众化基础能力还不够，更为重要的是，学生要将基础能力要求和自身潜能发展需求相结合，构建基于自身关键能力培养的知识技能体系。
或许有人会说，将学生关键能力提升的任务落实到语文教学的基础上，会不会与其他学科学习相冲突？这并不矛盾，语文的工具性就好比是一把梯子、一只渡船，学生在各学科的学习中可以进一步丰富语文学习，在语文学习也可以进一步推动对其他学科的深入学习，学生在不同学科之间的学习中构建起独具个性的关键能力体系。
语文课堂教学无需面面俱到，应该联系学生的生活实际，为学生深入思考留下余地。教师对相关问题大方向的引领不可少，学生在教师引领下就具体问题的深入思考不可无，项目式学习是语文课堂教学的最好方式。教师可根据课程标准和教材实际，一堂课确定一个主体项目，学生结合自身能力基础，在主题引领下进行个性化构建，不断完善和改进项目内容和形式，从而有效提升关键能力。
发展学生潜能，关键在于为学生成长创设情境，提供平台，强化引领。潜能发展要以兴趣为基点，同时注意培养理性思维、诊断纠偏、自我激励等能力。伴随潜能的深入发展，学生在学习中的问题也将不断涌现，面对新问题的态度、解决新问题的方式方法以及在新问题解决中的价值取向，均将体现学生特定时期的关键能力。学生需要深入反思问题的来龙去脉，进行理性阅读，准确把握问题的走向。在潜能发展之中，需要有参照物，需要有跨界引领，需要跳出问题看问题，需要有攻坚克难、永不言败的决心和意志，根据态势及时多途径寻找解决问题的方式方法，往往就能看出事物发展的本质规律，按规律办事，就能达到预期效果。
为语文而语文，语文难有提升，将语文学习置于潜能提升中，落实到学生的日常生活中，往往会柳暗花明。“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，以阅读和写作为核心的语文课程，让学生在潜能生长中读出真情，写出实意，欢畅淋漓，成就自我，何乐不为？
