面对新型冠状病毒感染的肺炎疫情，为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部日前下发通知，要求2020年春季学期延期开学。各地教育部门纷纷响应，采取了一系列措施，切实贯彻“停课不停学”。作为基层教育工作者，笔者以为，当下既要解决“停课不停学”技术上的问题，更要解决技术之外的均衡难题。
揆诸现实，在技术方面，大中城市、教育先发地区、线上培训市场化程度较高的地方，无论是平台企业，还是学校，开通“空中课堂”只是时间确认的问题，没有丝毫的技术障碍。但我国幅员广阔，各地经济社会发展水平差异明显，教育信息化水平千差万别，少数地方落实“停课不停学”还真在“犯难”：平台企业在哪？学校能否支撑？学生通过什么终端接受信息？网络能否保障课程资源通畅上传？以县为单位组织还是以学校为单位组织……
以中部地区某地为例，该地先后联系了几个外地线上教育机构，由于平台承载量大，带宽压力导致教师只能采取“PPT+语音”的方式教学；教师在调用本地视频资源播放时会导致接收终端卡顿；原定的点播功能被平台屏蔽；平台服务器的空间和带宽很难在短时间扩容……
撇开技术上的问题，我们也不能回避地区之间、城乡之间、校际之间和家庭之间的巨大差异。譬如，少数学生家庭极为困难，缺少接收课程的终端，无法收看；少数偏远山区网络信号弱，不能正常接收信息；教师不亲临现场，无法知晓学生的学习状态；一些家长监督不力，或学生自觉性不够，出现“消极罢课”现象；少数家长对学生使用电子设备持有偏见，简单粗暴地反对学生线上学习……一些从事教研的同志甚至认为：“空中课堂”总体上是好的，但也会带来一些意想不到的新问题。譬如，参与网络直播的教师都是各地“千挑万选”的名师，所谓“没有比较就没有伤害”，少数学生在比较中难免会产生心理落差，排斥自己的授课教师。
义务教育的法定属性，决定了其必须均衡发展。因此，确保“停课不停学”，追寻的不再是简单的“技”的改进，而是“道”的抉择。各地在解决“停课不停学”技术上一般性问题的同时，更要聚焦解决均衡的难题，尤其要在“补短板”上下功夫，让那些最需关爱的孩子和最需投入的地区不被技术问题拉开差距。当然，解决均衡的难题不是一蹴而就的。疫情的检验让问题瞬间暴露，但这给了我们努力的方向。
