近日，有网友发出某小学班级人员分工，一共50名学生，老师设了50个班委，不仅有大家熟悉的纪律委员、小组长，也有前门管理、后门管理、毛巾管理、雨伞管理等，引发了讨论。有人认为这是老师的一种管理方式，一方面，可让学生把自己当成班级的主人，以班干部的身份严格要求自己；另一方面，也可增强学生的荣誉感，让学生更加自信。也有人认为老师的做法不对，个个都是班委，人人都是干部，是在培养学生的“官本位”思想，对孩子的健康成长不利。（12月8日 澎湃新闻）
50个学生，50个班委，人人都是干部，这样解读班委，的确有存在培养学生“官本位”思想的嫌疑。但是，这里的班委并非传统意义上的班干部，他们不是“官”，而是“兵”，是班级的管理员、学生的服务员。
这些班委的岗位是平台，也是舞台。他们的职责是管理，更是服务。“一生一岗”，生生有岗位，个个才有作为。因此，用惯性思维把班委解读为“官”，是对“一生一岗”的误读。
设置“一生一岗”，是管理方式，也是教育形式，对班级管理和学生教育的作用是多方面的，既可以实现管理的民主化、自主化，也可以实现教育的多样化、生活化。
一方面，可以培养学生的集体主义精神。一个班级就是一个团队，学生是班级的主人，可是，有的班级缺乏凝聚力，有的学生缺乏归属感，导致学生的集体主义精神或团队精神缺失。“一人一岗”，人人有事做，每一个学生在享受他人提供的服务的同时，也要为他人服务。在被服务和服务中，学生容易找到归属感，有助于培养学生“人人为我、我为人人”的集体主义精神。
集体主义精神一旦树立起来，学生的大局观、服务意识就会增强，会自觉维护班级的声誉，把服务学生和服务班级当作义务，为班级贡献自己的力量。
另一方面，可以培养学生的自我教育能力。教育的终极目标是实现自我教育。一生一岗强调的是生生有位、个个有责的责任意识，要求学生牢记责任，守住岗位，各司其职，服务他人。无论是管理门窗，还是管理雨伞，抑或是管理其他物品，都会在管理一事或一物中得到锻炼，并获得成就感，从而实现自我教育、自我管理。
同时，学生在为其他学生提供服务的过程中，也能够提升沟通交流能力、合作交往能力等。
设置一生一岗的同时，如果能够建立激励机制、轮岗机制等配套机制，效果可能会更好。人都是有惰性的，学生失位不可避免，建立相应的激励机制，有助于激励学生守岗尽责，提高服务水平。不同的岗位，有不同的责任和要求，也有不同的体验，建立轮岗机制，可以让学生体验到不同岗位的苦与乐，进而理解他人、尊重他人的劳动。
