正常情况下，教师教得好，学生的整体成绩也应该与之匹配才对。但却经常听有的领导或教师说，某位教师课教得不错，但学生的整体成绩并不尽如人意。
这种怪现象的存在，到底是哪里出现了问题呢？可能有以下原因：
常态课效率不高。领导或教师评价某位教师课教得好的根据，一般是因为某教师参加过省市县赛课，获得过优质课奖励。其实，老师赛课中获各级奖励，很多时候并不是授课者一个人的本事，往往承载着很多人的心血，“剧本”有人帮着写，“道具”有人帮着制，“演出”有人帮着导，有时候授课者充其量就是个“演员”罢了。如果只凭某位教师在赛课中获奖，就判断他课上得好，未免有些武断。真正能检验教师上课效果的是一节节常态课。平时没人指导，教师自己精心备课，能够上出精彩的常态课，才说明教师课上得好。人们常说的某位教师课上得不错，成绩却不好，很可能是他在赛课中获奖了，但常态课的效果并不好。
不注意培养学生良好的学习习惯。真正拉开孩子差距的并不是智商，而是良好的学习习惯，如课前预习、专心听讲、按时完成作业、不懂就问、有错就改、独立思考、善于合作、勇于实践，复习归纳，等等。教师在传授知识的同时，缺乏对学生进行非智力因素的培养，将严重影响学习成绩。试想，如果教师不注意组织教学，只顾自己教，学生不专心听讲，甚至开小差、做小动作也不去理会，课上得再好有什么用呢？日本作家村上春树在《眠》中写过一句话：没有专注力的人生,就仿佛大睁着双眼却什么也看不见。如果有些学生不知道按时完成作业，教师也不及时督促，知识得不到有效的巩固，违背了教学中的“巩固性”原则，学生的学习成绩怎能提高呢？
缺少有效的个别辅导。学生学习存在个体差异，不同的学生学习同一内容，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力不同，需要的时间及帮助也不同。如果忽略了个体差异，要求所有学生在同一时间内，以同样的学习速度掌握同样的内容，再要求达到同样的学业水平，是不现实的。这种“一刀切”“一锅煮”的做法，会使部分学生成为学困生。怎么解决这一问题呢？苏霍姆林斯基告诉我们：“正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手治疗一样，教师也应该深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能照顾到个人特点和个别困难的教育措施。”个别辅导是教师施教系统中的一个重要环节。课上得再好，也有跟不上“大部队”的学生。课后缺乏有效的个别辅导，整体成绩自然不会高。
以上若一方面问题存在，都会影响学生的整体成绩。若几方面都存在，整体成绩将会更糟。所以，教师要想提高学生整体成绩，可从以下几方面入手：一要立足日常工作，扎扎实实上好每一节课，努力提高课堂教学效率；二要把培养学生的学习习惯有机地融合在课堂中，让良好的学习习惯成为学生自觉的学习行为，用非智力因素来激活智力因素；三要有爱心，因材施教，尊重个体差异，努力实现学生学习个性化和教师指导的针对性。
