教学反思是指教师立足于自我之外的教育教学过程，对自己已有的观念和行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思可以使教师思想的自由度、探索性与创造程度得到拓展与提升，还能增加理论旨趣，扩展精神世界，提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”。教学反思对于提高教师的教育教学水平，促进学生健康全面发展有着十分重要的意义。
在教学反思中，教师能发现教学设计和教学过程中的不足，增进对学生、对自己的了解，深化对于教育理论、教育理念的认识，同时也会根据教学现象得出一些经验，提出一些问题等。如何科学对待这些反思的结果，是教学反思能否产生积极效果的关键一环。要使教学反思在提高教师教育教学水平、促进学生健康全面发展、教师的专业成长和自我成长中发挥巨大作用，更为关键的在于反思之后做什么。笔者认为，教学反思过后，教师应该做好以下几件事。
反思之后是交流。教师要将自己教学反思的结果与人交流。诺贝尔文学奖获得者萧伯纳曾经说过：“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交流思想完全不一样，两个人交换了苹果每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。”与人交流可以激发思考的灵感，可以完善发展自己的反思结果。在交流的过程中要善待评判与反对声音，这样才能将反思的结果完善与发展。
反思之后是学习。教学反思是一面镜子，当教师发现自己在教育教学过程中存在的问题，或从日常教学现象中提出新问题，而这些问题依据自己现有的水平又无法解决时，就需要阅读相关的书籍自我学习，向同事学习，向有经验的老教师、专家请教。反思之后的学习针对性、目的性强，因而更具有积极的现实价值，效率也更高。如果遇到问题自己解决不了，羞于请教，懒于阅读，这种反思就失去了意义。
反思之后是检验。从认识论的角度讲，教师教学反思的过程，是一个由感性认识上升到理性认识的过程，而这一过程仅仅是认识的第一次飞跃，在反思中得出经验与认识还需要再回到教育教学实践中去，接受教育教学实践的检验。只有经过教育教学实践检验为正确的教学反思结果，才能真正成为指导教育教学实践的成果。如果教师对于反思的结果想当然地认为其正确，仅仅从反思到反思，从理论到理论，不进行实践检验，就大规模的应用，作为研究成果加以推广，就是对其他教师、对学生、对教育事业的不负责任，也终将制约教师自己的发展。
反思之后是改进。教学反思的最终目的是在教学反思成果的指导下提高教育教学水平和教学质量。教学反思的结果经过实践检验后，教师需要运用教学反思的成果，使之产生积极作用。教学反思之后一定要有行为的更新，这样的教学反思才具有真正的实际意义。如果把反思的成果束之高阁，为了反思而反思，为了完成管理部门的任务而反思，那么教学反思的应然价值就不能实现，教学反思的成果就不能得到深化、扩展和向前推移。
反思之后是反思。反思之后的反思包括两个组成部分：
一是对教师反思行动的反思。当教师在反思的时候，必须考虑到反思本身的合理性和有效性，需要考虑究竟在什么时候反思才能更有利于教学？在教学中反思达到什么程度才是理想的状态？在教学反思行动中，会不会影响教学本身的质量？反思过程中学生的成长和教师的成长是如何统一的？反思与创新如何统一？等等。只有对以上问题本身进行反思才能提高教学反思的科学性。
二是对于反思对象进行多层次，多视角多次反思。教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不同或者同一个反思对象，不同的人进行反思，就会得出不同的答案，产生新的疑问。在不同的时间、环境、心境下，反思也会有不同的结果。与不同的主体共同反思，认识也会有所不同。从不同的视角出发，也会提示出新的答案、新的问题。只有这样教学反思的内容才能全面、客观。
