续读“山东省立第四乡师委员会”于1933年8月出版的《假期作业》（山东省立第四乡村师范学校丛刊之二）一书，从中感受到前辈们执着于教育研究的敬业精神。
书中“假期作业的经过”一节让我看到当时这所学校认真对待假期作业的态度与独特的作业要求。一是认清了“假期作业”的性质，“我们认定假期作业，是我们整个教学上的一环，不是什么课外的工作，当然作的事业与内容都是各科学中急需的材料，或急于验证的东西”（P5）。而我们通常认为假期作业可有可无，只是按照规定发一本有关单位印制的“本本”而已。
第二，明定了“假期作业”的原则。“工作内容，慎重规定，其依据制原则如下：（一）在试行期中，要试验各种作业的困难点，所以这次工作性质使其普遍。（二）作业的范围以历练学生及在校中所修习之科目为范围。（三）各种作业的内容，以简便易于着手为其准。（四）作业的项目，除指定共同作业外，仍须自由认定全量三分之二。（五）作业范围较大者，准予数人合作一事。（六）作业的处理，将工作所得较为完备之材料，分组研究择尤付刊。”此六点，不仅明确了作业的范围、内容、项目等，也可以看出他们处理假期作业的原则，即：普遍性、可选择、合作性。对于“普遍性”在第一点就可以看出，可见当时“假期作业”的设置首先考虑的就是要整体、全面，认为这是学生的“共同工作事项”，是每个学生都必须完成的； “可选择”在第四点有所体现，“仍须自由认定全量三分之二”可以让学生根据自身的学习情况、兴趣爱好、研究方向等主动选择。 第五点和第六点所体现的“合作性”则可以借助作业的完成来培养学生的合作意识。
第三，确定了“假期作业”的目次。“我们暑假作业的原则明定了，依据第一及第二两原则定出了作业的目次如下：（一）日记，（二）札记，（三）歌谣调查，（四）学校调查，（五）识字运动，（六）农村调查，（七）古迹调查，（八）乡村游戏调查，（九）卫生调查，（十）农事调查及采集，（十一）动植物标本采集及制作，（十二）图画，（十三）大小字练习，这十二种作业，又依据原则第四条之规定，以日记、札记、图画、习字为共同工作事项，学校调查及识字运动是限定学过教育的学生来工作，除去这点限制外，由各生再自由选任。”这样的13项，可谓丰富独特、源于生活、基于学习。我们的国人，一说到“作业”，往往会和“书本”联系起来，狭窄地把作业等同于做多少题、写多少文。其实，假期作业不必局限于此，可以外出旅游，亲近大自然；可以做微课题，做义工；可以学习爬山、野外生存、急救等技能，磨砺意志，培养团队意识；可以陪伴家人，学做家务，加深亲情；可以合理上网，拓展视野。但是，令笔者不解的是，13项目次，居然没有涵盖 “阅读”这项。我觉得假期作业应指定或允许学生自选一些书籍，合理安排阅读时间，有效多途径地分享阅读感悟，通过摘记或者漫画留存。
本书对假期作业的论述有很多值得我们借鉴的地方，但就目前来看，笔者觉得让孩子调查、挖掘、整理祖国的文化遗产也应作为假期作业的一项内容。这就需要教育管理部门适当放权，让学校和教师可以根据当地的实际情况，设计一些有意义的课题，由学生自主探究、合作编排、组织成文，在提高他们学习能力的同时，也可以培养他们热爱家乡、热爱祖国的情怀。
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