卸任北京实验二小校长职务不久的李烈在日前的一次交流会发言中表示：师范大学毕业之后应该是一个合格的老师，但来到学校后，有的未必能够培养成为一名优秀老师，更有的未必适合做老师。新教师入职后，学校首先应有师傅带徒弟这种一对一、个性化、具体化的指导。（6月29日人民政协报）
教育教学工作是一项实践性极强的工作，师范大学毕业生教育教学理论水平自不必说，但是，教育教学实践能力却明显欠缺。例如，有的教师“茶壶里煮饺子”，虽然学富五车，满腹经纶，却无用武之地，以至于在课堂上手足无措。而有的教师虽然对教育教学工作充满着无限的幻想与期待，但是刚上讲台，却被现实打了一记耳光，后悔自己选错职业。
新教师的实践能力与综合素养直接关系到教育教学的质量，更关系到孩子的健康成长，因而加强新教师培训工作势在必行，也是追求更加公平、更高质量教育的必然要求。在这样的背景下，师徒制就不失为新教师入职培训的重要形式。
在新教师入职后，通过师傅带徒弟的方式，实施“一对一”个性化辅导，给予新教师一个适应期与缓冲期，可以让新教师熟悉学生、熟悉课程、熟悉教学，学习老教师的先进教育教学经验以及课堂教学正确的处理方式，从而让自己的教育教学实践能力与水平极速提高，顺利渡过入职缓冲期，尽快进入教师角色，独立承担教育教学的任务。
教师事业是充满爱的，没有爱就没有教育，没有终身从教的信念，就不可能踏实地工作，努力地付出，就不可能让自己的职业行为变得无比幸福与美好。进入师范大学学习的学生，并不一定真正抱定终身从教的信念，他们中的一部分人对教师行业没有真正的了解，也没有真正地思考自身是否适合做教师。恰好，新教师通过师徒制入职培训的这段时间，可以静下心来思考是否要选择“从教”这条路。如此，也可让那些无意教育教学工作的教师选择离开，让真正喜爱教育、喜爱学生的教师坚定信念，进一步提高职业认同感。
教育大计，教师为本。教师的综合素质直接决定教育的整体水平，直接决定着祖国的未来。新教师是未来教师群体的中流砥柱，是优质教育的坚实基础，通过师徒制对新教师进行入职培训，是教师培养培训模式的重要创新，这样的做法值得大力推广。
