作为教师继续教育的主要形式，网络研修因具有快速便捷、易于操作、信息量大等特点，正在被广泛使用。但在实际研修中，这种方式常因不能激发教师的参与热情而不受待见，甚至被诟病为“负担”。
造成这种“田地里烤火——单面子热”的原因有二：一是部分教师不把自身专业成长当成工作和生活的一部分，缺少研修的内生动力；二是课程的设置不能满足教师需求，教师在研修中鲜有或没有获得感。
解决这一问题，除了要利用引领、激励、考评等方法，促使教师把成长转化为专业自觉外，更应从网络研修的供给侧入手，采用分层次研修的办法，满足教师需求，以提高研修的有效性。
所谓分层次研修，就是在区域范围内，按照专业成长的不同阶段对教师进行合理分层，根据阶段特点科学设置课程，组织有效研修。
一般来说，教师的专业成长分为：调整磨合期、适应发展期、成熟提高期和反思创新期。每个阶段的教师需要学习和提高的内容不同，网络研修如能根据需求分层次进行，效果会更好。
针对调整磨合期的教师，网络研修时要设置班主任工作技能和方法、课程标准解读、教学设计书写、教学案例分析、文本解读、现代信息技术和教学的融合、学情分析方法等课程。并在教育教学中，遴选优秀教师作为这些教育新手的指导教师，促使他们对教育对象和教育过程有完整的了解，不断反思自我，寻找解决问题的方法。
教师任教4至6年后，就进入了适应发展期，此阶段网络研修的内容，要围绕班主任工作艺术、课堂教学艺术、信息技术和学科教学的高度融合、学科活动的指导、实践活动的开展来进行。并在导师的指导下，采取同伴学习的方式，自觉进行业务学习和提高。
在教师专业成长的提高成熟期，要进行教师专业成长、班级文化建设及班级管理艺术、教育教学方法研究、课题研究、学科教学资源库的建立等方面的研修，促使教师成为学生学习的组织者、促进者和引导者，形成自己的教育教学风格。
而面对反思创新期的绝大多数教师，网络研修的课程设置更要突出前瞻性、针对性、多样性。教师在研修过程中，可以根据自身需要，灵活选择，自主研修，完成班集体建设、学科建设、课程建设、个人工作室建设。
诚然，分层次研修对教师继续教育的课程提供者而言，是巨大的挑战，但为教师发展计、为教育发展计，还是要尽早进行探索。
