据新华社报道，这几年，高学历家长越来越多，他们多有顺利且成功的求学历程，大多积累了成熟、成体系的学习经验。部分家长将自己的经验和观念“套用”到孩子的校园教育中，点评和质疑教师授课内容，俨然成为学校教育的“编外教师”。这也让一部分教师陷入困惑。
教育不是知识传授的复制，而是因材施教的创新。我们不否认高学历家长在知识输出上的优势，但是，将这些优势简单复制到校园教育中，优势可能成为劣势。
与80后家长相比，00后孩子的成长背景、家庭氛围等都发生了明显变化。另外，在孩子眼里，家长和老师的身份是不一样的，即使家长说得对，孩子也不一定听得进去。而老师积累了丰富的教学经验，可以弥补“代沟”的缺陷。这是高学历家长难以做到的。
校园教育是综合教育，而非单纯的知识教育。老师按新课改要求，在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，让学生分组讨论，部分家长对此提出质疑：“孩子自学挺好的，没必要和差生合作。”“几分钟就搞明白的题有什么好讨论，不是耽误时间吗？”“课堂上老师是主角，希望老师不要推卸责任”……实际上，在这样的合作中，成绩好的学生可能在与差生的讨论中有新的感悟，差生也因此看到了优等生身上值得学习的地方。
在这个过程中，有如何交朋结友的实践，有如何对待不同意见的思考，有如何面对失败与成功的反思……涉及的不仅仅是语数外等学科知识，还有价值观、审美观等方面的内容。老师从中发现问题并进行引导，这是融合了德智体美劳的综合教育
高学历家长“指导”教学，可能会欲速则不达，还可能因为“超速”而“翻车”。正如教育专家所言，家长变身“编外教师”，误导和扭曲了“家校共育”理念，非但不利于建立良好的家校关系，还会导致相互猜忌、彼此生怨，徒增家长、教师、学生的三方焦虑。
当然，这不是剥夺家长的建议权，而是要明确家长与教师的责任边界。这就需要按照教育部的要求，建立健全教师委员会和家长委员会，明确教师委员会和家长委员会在学校办学中的责任，以求得教育的多赢。
