新学期开学在即，各地既有市、县（区）层面的校际间学科教研，也有学校内部组织的学科教研。但在一些地区，多数学科教研活动少见甚至不见校长（包括副校长）身影。
校长缺席学科教研活动，有客观原因——会议冲突、行政事务繁杂等，但更主要的还是因为一些校长思想上不重视。一些校长长期脱离教学一线，对学科教学没有深度思考和实践，自然缺乏参加学科教研的主动性和积极性。
校长长期不参加学科教研，缺少了解本学科最新教研动态的途径，无法跟进和有效掌握学科教学进度和重点难点，难以发现自身或学科老师在课堂教学中存在的具体问题，更别说提出解决策略了。除了影响校长在学科专业方面的持续发展，校长长期不参加学科教研，还会影响行政管理能力——走进老师课堂，或开展听评课活动，难以从专业视角提出有价值的意见或改进性建议。时间久了，校长在学科教学方面的话语权就会减弱。
基于这样的现实，笔者以为，教育行政部门应对校长参加学科教研活动做出制度性规定，并纳入评价考核范畴，作为评优评先的参考。
校长特别是年轻校长、分管教学的校长，要统筹安排行政管理工作和教学工作，积极参加校际和校内学科教研活动，要主动按照市、县（区）教研室或校内教研组计划，研究相关教研主题，准备相关教研材料，提出或参与讨论相关教研话题。在学科教研活动中，校长可以发挥管理优势，总结在课堂教学、听评课活动和学校管理中发现的现象和问题，并和一线老师进行研讨。在开展学科课堂教学研究的基础上，校长还要从学校或区域层面考量，对教育教学和行政管理进行深度思考。
当前，我国各学段的校长专业标准均已发布。一个合格的校长不但要做好学校管理和改革的带头人，还要经常参加学科教研活动，不断丰富自身的学科专业素养，努力在学科教学和学科发展方面发挥应有的指导和引领作用。
