抓好乡村教师培训，是培育符合新时代要求的高质量乡村教师的一项主要任务。《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》（以下简称《建设意见》）要求各地积极构建省、市、县教师发展机构、教师专业发展基地学校和名校（园）长、名班主任、名教师“三名”工作室五级一体化、分工合作的乡村教师专业发展体系。建设乡村教师专业发展基地学校，是抓好乡村教师培训的新举措、新途径。那么，乡村教师专业发展基地学校是什么？
教师专业发展基地学校是教师发展学校（Teacher Development School，简称TDS）的一种变式。我国首批真正意义上的教师发展学校，由首都师范大学于2001年5月在北京市创建。佟柠认为，凡是以促进教师专业发展为目的，立足于促进多方合作开展教师教育及教师教育研究等专业活动的平台或者实体机构，均应属于教师发展学校的范畴。20年来，我国本土出现了多种教师发展学校实践模式，如由TDS改造而来的教师专业实践学校实践模式、中国U-G-S（“师范大学—地方政府—中小学校”合作）模式、教师进修学校实践模式和新兴的教师发展机构（学校）实践模式等。这些模式都给建立新时代教师专业发展基地学校提供了实践经验、教训和行为参考、对照。
新时代，教师培训的一个突出特点是实践转向，具体表现在教师培训活动重心下移至县区，阵地前移到学校，如“国培计划”送教下乡培训、基地校跟岗研修（影子培训）等。把中小学幼儿园作为教师培训的重要基地在《建设意见》中得以确立。中小学幼儿园成为基地，就是将其作为开展教师培训活动的基础性地点和集中性支撑点，即教师专业发展的家园。这在教育部出台的有关政策文件中也有体现：《义务教育学校校长专业标准》规定，校长要履行“引领教师成长”专业职责；《义务教育学校管理标准（试行）》将“引领教师专业进步”列为学校管理职责，要求学校建立教师专业发展支持体系。
新时代的教师专业发展基地学校，基于乡村教师专业发展体系，与TDS有继承关系，也有自己的特定任务。两者之间的联系与区别见“教师专业发展基地学校的角色定位”（表1）。从中可见，教师专业发展基地学校具有以下四个特点：
第一，目的聚焦。教师专业发展基地学校重点支持服务乡村教师专业发展，培养职前教师（高师院校师范生）不是基地学校的主要任务。乡村教师专业发展的基本实践方式是乡村教师校（园）长培训和乡村学校教育教学研究。
第二，对象明确。教师专业发展基地学校支持服务的主要对象是一定区域内的乡村中小学幼儿园教师校（园）长，含班主任。教师发展机构的学者专家和工作室的名师、名校长、名班主任则是支持服务的提供者。
第三，任务突出。教师专业发展基地学校开展的乡村教师专业发展实践活动是区域性样板，重在示范引领区域乡村教师素质能力提升。建好基地学校不是目的，目的在于发挥基地学校赋能区域乡村教师专业发展的作用。
第四，方式特定。TDS重在通过“教、学、研合一”达成大学、教育科研机构、教育学术团体、教研培训部门和中小学等教师发展组织的多方发展目标，教师专业发展基地学校的任务重点围绕乡村教师专业发展，协同联动教师发展机构、“三名”工作室等，以开展研训一体的乡村教师培训活动为主。
