昨天刚从分校做完辅导回本校，就接到一个老师的电话，据办公室同事说该老师上周五就领着孩子找过心理老师。电话中能听出情况十万火急，孩子已经没法正常上课，在没有做好准备的情况下，我将孩子和其妈妈一起带到接待室。不知道该做些什么，只能草草了解一些情况，这算不上辅导，除却家庭治疗，我更喜欢将孩子与家长隔离，但昨天不具备这样的条件，只能收场。短短地接触，搜集到一些信息：目前孩子情绪经常失控，尤其是在课堂上；被诊断为多动症；孩子自小由保姆带……带着这些信息，今天早上我把孩子带到办公室。说实话，每个班级每学期只有两节心理健康课，全校孩子我并不能准确叫出他们的姓名，甚至有些孩子读几年级，在哪个班我都分不清。但对这个孩子，还是有些印象。印象最深的是一次升旗仪式上，他们班主任当时不在，由温和的副班带着。整个升旗仪式，这孩子在班级里来回打闹，全然不顾老师和同学的提醒……今天，我将要和他面对面地辅导，该从哪里开始呢？或者用什么样的方式会更好一些？很显然，我已经被老师和家长提供的负能量所干扰，也已经先入为主的断定：他是个顽主，需要斗智斗勇。来到办公室，他看到自己昨天还未完成的绘画作品，说：“我的画！昨天我还没画完，老师，我能接着画吗？”“当然可以！”于是，我们的辅导便从绘画开始。他很快就完成了自己的作品，并饶有兴趣地向我讲解：“这里是支架，这里是排气孔，这里是盛氢气的地方，这里是驾驶室，这里是危险的标志……”我惊讶于他对化学知识的了解，这小小孩子，怎么会懂这么多呢？我与氢气的第一次接触是在初中三年级，他才二年级，怎么知道氢气？不可小觑。于是，把自己的惊讶和赞叹反馈于他，结果惊喜不断：除了氢气，他还能写出a²+b²=c²；谈到上学的问题，由于讨厌上学，他想设计一种不用上学就能长大的仪器，并通过画图向我展示，讲解细致周到；谈及爸爸打他，问他疼不疼，他竟然用反作用力向我解释“别人打我，我若不理，就是打他自己”（反作用力？似乎我也是在初中学到的知识。）；他提到，小学学的知识没意思，什么加减乘除，他都懂，他不想读小学，他想马上读高中、读大学；谈及如何成为一名科学家，他说要有渊博的知识、要聪明、要有耐心……谈及如何成为自己的国王，他说要音乐、科学、数学、语文等都能学好……如果这一切放在一个学习好、听话董事乖巧的孩子身上，那是多么地perfect？可是，他是一名多动症的孩子，他是课堂捣乱者，是规则破坏者，他会招来老师的批评，招来爸爸的体罚……他说：“上学没意思，他能来上学纯粹是妈妈逼着来的” ；他说“他没有好朋友，他的朋友都是些坏朋友，都是些让他变得更不招人喜欢的朋友，那些坏朋友会骗他，会捉弄他……”说到这里，小小的他多少有些失落……经过与他的交流，我发现自己是那么地喜欢他，此刻，看着他忧伤的眸子，竟然有些心疼，真想为他做点什么，不让小小的他忧伤难过。可因多动，他在未来很长一段时间将会被戴上异常的帽子，即便是他的同学，也会因为他的异常行为而远离甚至非议他。我能做的是多给他一些支持，并尽量调动自己周围的力量，一个人如果拥有他人的支持，再苦再难也会度过。眼前浮现出去年在分校课堂上的情景：同样一个多动症的孩子，一节课始终站在教室的讲台上，为老师翻着ppt，他们班的同学却不为他的异常举动而生反感，反而小声向我介绍他的情况，并小心翼翼的呵护着他的自尊心。那个时候的他们，也是二年级，小学二年级的孩子，在很容易对异常举动做出评价的年龄，却向我呈现着这么温暖的画面，内心不由被触动，也对这个班级的老师心生敬意。两个学期过后，身为心理老师的我，并未为这个孩子做过什么，哪怕是一次像样的心理辅导，可再进入他的班级上课，他居然能坐在位子上听完整节课，他居然能听到我对他的赞扬……有一次，走在分校外面的马路上，有一个学生向我打招呼，抬起头来发现竟是这个被称为多动症的孩子。又一次被触动，要知道，以前，他对我的主动问候充耳不闻，可现在，他却能主动向老师问好。不由惊叹，一个人的成长到底有多奇妙呢？而在这个孩子的成长过程中，他同班同学的包容和支持，以及老师的带动一定起了很大的作用吧？
异常的另一面是脆弱的，他们并不是顽冥不化，不可救药。如果说异常是缺陷，但异常也给他们带来与众不同的优势：盲人的听觉更敏感就是一个很好的例子。在心理上，一个不会与人交往，不会管理自己的人会有更多的时间去思考，去关注和人不同的事物，比如爱因斯坦。他脑子里的沟沟回回是用来构思事物的，如果把过多的精力放在如何与人相处，如何正常学习生活上，他就不会对世界有这么突出的贡献。说到这里，又想起经常说的一句话：“没有优点和缺点，充其量只是一个特点。”如果我们用这样的心态去看待异常，像对待正常人一样对待他们，包容他们的缺点，挖掘他们的优点，接纳他们，这或许是对他们最好的帮助吧？
