莫泊桑《我的叔叔于勒》
莫泊桑《我的叔叔于勒》1
《我的叔叔于勒》读后感500字读了这篇莫泊桑写的短文小说《我的叔叔于勒》，我感受深刻。
在这篇小说中，在听说叔叔于勒有了钱，我们全家都盼望他早日回来，可以给我们带来幸福和奢华的生活。
可在一次旅行中，当“我们”全家乘船旅游时见到了他，他并没发财，而是又老又穷苦的在船上当一个卖牡蛎水手时，“母亲”和“父亲”却像看见瘟神一样尽量躲开他，为什么呢？我想时因为他没钱的样子，还又老又穷，怕他缠这我们，换个角度想想，难道于勒真的没认出自己的哥哥和侄子吗？答案肯定是否定的，他认出来了，可他知道自己以前犯下许多错，不好意思和他们相认。
再想想，为什么于勒没有会自己的家乡呢？答案从船长口中得知：“据说他再哈佛尔还有亲属，不过他不愿意回到他们身边，因为他欠了他们钱......”这样说来，他最起码也知道了要自力更生，而“我的母亲”却看他现在没钱，怕他回来吃我们，这说明了“我的母亲”是个见钱眼开的市井妇女，而“我的父亲”也和“母亲”一样的“见利忘义”，他们认定“我的叔叔”这辈子没出息了。
如果我是他们，我就会和他相认，毕竟血浓于水的亲情是永不磨灭的。
我们身边也有人做了错事，但不知道去弥补，就像我班的施健安，他把我妈妈给我新买的铅笔盒弄坏了，说赔，可到现在也没赔给我，真希望他也看看《我的叔叔于勒》这篇文章。
莫泊桑《我的叔叔于勒》2
【教学目标】
1、体会人物个性化的描写，学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
2、培养学生比较思维的能力，理解小说表现的主题思想。
【教学重点与难点】
1、重点：感受对比手法塑造人物形象的作用。
2、难点：作者如何运用对比手法来表现主题的。
【教学过程】
教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图
导入新课
激发兴趣1、老师讲故事：《咬过的汉堡包》：一个雨天的早晨，一位年轻妇女与一个五六岁的男孩走进一家快餐店。他们坐下点餐时，又进来一个人，背微驼，穿一件破烂的上衣。他缓慢地走向一张狼藉的桌子，慢慢地检查每个盒子，寻找残羹剩饭。当他拿起一块法式炸土豆条放到嘴边时，男孩对母亲窃窃私语道：“妈，那人吃别人的东西!”“他饿了，又没有钱。”母亲低声回答。“我们能给他买一只汉堡包吗?”“我想他只吃别人不要的东西。”当女服务员递给母子俩两袋外卖食品时，男孩(老师停顿，请学生续讲故事)突然从他的袋里拿出一只汉堡包，咬了一口，然后跑到那人坐的地方，把它放在桌上。那人很惊讶，感激地看着男孩转身离去。
2、这节课，我们一起来学习莫泊桑的两篇小说——《我的叔叔于勒》、《骑马》。
3、请学生阅读《书海领航》，简介莫泊桑。1、学生听故事，用简洁的语言来续讲故事。
2、学生简单谈听后的感受。
3、学生阅读《书海领航》，对信息进行适当地筛选，简介莫泊桑。其他学生进行补充。利用学生爱听故事的特点，创设情境，唤起学生已有的知识及生活经验，形成多向的信息交流，为新知的学习构筑合适的背景和准备，激发学生学习的兴趣。
阅读《书海领航》，简介莫泊桑，意在培养学生收集、筛选、组织信息的能力;为后面学习莫泊桑的小说作铺垫。
初读小说
整体感知1、请学生自由速读小说《我的叔叔于勒》，要求：借助工具书，扫除文字障碍。
2、请学生用简洁的语言概述小说的开端、发展、高潮、结局。
(老师随机板书)
3、请学生简单说说自己读后的感受。1、学生自由速读《我的叔叔于勒》，圈出生字新词，并借助工具书扫除文字障碍。
2、学生概述小说情节的各部分内容。
3、学生评价并修正。
4、交流各自读后的感受。梳理小说的情节，交流初读后的感受，有助于学生整体感知，更深入地探究文本。
学习起步阶段尽量让每个学生感受到成功的愉悦，让不同层次的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。
读小说
拓展品读1、对比手法的成功运用是莫泊桑《我的叔叔于勒》这篇小说的一大特色，我们运用了比较的方法，体会了对比手法塑造人物、表现主题的作用。我们接着再读一篇莫泊桑的小说《骑马》。
2、请学生品读小说《骑马》，找出小说中哪些地方运用了对比的手法。
3、从埃克托尔骑马前后的表现，你能看出他是个怎样的人?从他的身上，你能知道当时怎样的社会现状?(小组合作探究，派代表进行全班交流。)
4、读完这篇小说后，你能联系自己的生活实际，谈谈自己的感悟吗?1、学生品读小说《骑马》。
2、圈划出小说中运用了对比手法的句段。
3、交流讨论。
4、运用比较的方法，小组合作探究人物形象及小说主题。
5、小组代表进行全班交流。
6、学生联系生活实际，谈个人的感悟。温故而知新。引导学生联系已感受到的对比手法在小说中的作用，品读《骑马》。
通过品读，让学生自己在认识规律的基础上，在读读、议议的过程中，有意识地将知识、规律转化成自己的技能。
课后作业
再读小说
比较品读提出问题，引导学生深入理解小说内容：
1、小说中的人物是怎么评价于勒的(包括怎么称呼他,怎么说他的)?(根据学生的交流讨论，老师适当板书)
2、请学生把找出的评价进行分类(标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。)
要求：请按时间顺序说。
3、归类以后,你们有什么发现?
(老师随机点拨)
4、请学生再作第二次分类(标准：找出的这些评价分别是谁说的。)
5、归类以后,你们又有什么发现?1、学生带着问题再读小说，圈划出相关信息。
2、交流讨论
3、学生按照时间顺序，为找出的评价分类。
4、学生大胆交流自己的见解。
5、学生进行第二次分类。
6、学生大胆交流自己的发现。让学生找出小说中的人物对于勒的评价，并运用不同的标准对这些评价进行分类，在分类及交流的`过程中，引导学生运用比较的方法，感受对比手法塑造人物形象的作用，了解作者如何运用对比手法来表现主题的。
学生在独立阅读的过程中产生的感悟，必然会各有不同，带有浓重的个性化的倾向，设置这个环节的目的是希望学生能自主发现与交流。发现有助于培养学生的兴趣与信心，分享能提高学习的成效。
学习反馈
1、词语积累
2、请你展开想象的翅膀，任选一个情节，为《我的叔叔于勒》续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。
A、于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他……
B、在船上，我们全家没能避开于勒……
C、菲力普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒……
3、(学有余力的学生选作)：
运用对比手法写人，在文学作品中很普遍。无论是同一人物的言行对比，还是不同人物的间的对比都是塑造人物形象、表现作品主题的有效手法之一。同学们如果在平时作文中也能有意识地运用这一技巧，将会使文章增色不少。
请以“他(她)变了”为话题，写一篇文章，题目自拟。
学生按照要求，自主选择，完成作业。作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，开发学生多方面的学习潜能。
为了加深学生对所学知识理解，逐步掌握语言运用的方法和规律，引导学生调动生活积累，向课外延伸，把小说的语言情境与五彩缤纷的大千世界联系起来，使学生树立正确的审美观，增强学生感受美、欣赏美、创造美的能力。
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