多数学校都设有早读和自习——昼自习或夜自习。早读和自习是正常教学时间以外的学习时间，但却又是重要的甚至是最重要的学习时间。在教学实践中不难发现，不少学生不会有效地早读和自习，不少教师也不会有效地指导早读和自习。
1. 地位：早读和自习比正课更重要，师生要像对待正课一样地对待它。
早读和自习是正课的准备或是正课的延续，无此准备则正课失去了基础，无此延续则正课丧失了保障。如果说教师对正课要认真备课的话，那么，教师对早读和自习要更认真地备课；如果说学生对正课要认真投入的话，那么，学生对早读和自习也要更认真地投入。
早读和自习收效之所以普遍较差，根源在于师生没有看到早读和自习所蕴含的巨大的生产力，以为它不过是时间的边角料，是学习的点缀。其实，每天上好一个早读，两三个自习，都甚至可以不必上正课了。
3. 学习方式：早读和自习的学习方式主要是诵读、预习、练习、整理。
早读的学习方式主要是诵读和预习，自习的学习方式主要是预习、练习、整理。诵读那些需要牢记的识记性知识，预习哪些将在正课上听讲、交流、发言的新知识，练习那些需要熟练掌握的知识、能力，整理那些需要进一步反思内化的重难点。
自主学生虽早已是全体师生的共识，却远未成为共同的教学行为。在学生所有的在学校学习时间里，恐怕只有早读和自习时间相对来说算是真正的自主学习时间。学生在早读和自习时，最少教师的干扰，最多自主，真正有了属于自己的学习时间、学习目标和学习自主权。
1.过多辅导。早读和自习是课，但不是正课，而是自主学习课。有些教师习惯于逮住时间就占，逮住时间就讲，这种教学行为在正课上尚不适宜，在早读和自习课上更不可取。
2.不做辅导。与上述相反，有的教师对安排给自己的早读和自习置之不理，教师虽然人到了教室，但无事可做，觉得很无聊，只是呆看着学生在“放羊式”读书或练习；甚至不进教室，认为早读和自习完全就是学生自己的事。
3.不会辅导。有的教师不会利用任务布置、检查落实、单个答疑等辅导手段，只把早读和自习时间教师到场维持正常的安全和纪律作为辅导，不能保证早读和自习的有效性。
1. 高度明确任务。
（1） 早读或自习时间，教师要在第一时间用尽可能短的时间，向学生提出
高度明确、具体的学习任务。
（2） 教师也可以预留出一定的时间，指导学生自主确定具体的学习任务。
2. 明确三类任务。
（1） 诵读类任务。诵读类任务主要指语文、英语、政治、历史、地理学科，
包括生物和化学学科的部分内容。
（2） 预习类任务。预习类任务是各个文化课学科教学共同的起始环节，重
在让学生自学，并给教师反馈教学问题。
（3） 练习类任务。练习类任务是各个文化课学科教学过程中的共同环节，
重在通过训练强化巩固。
3. 提出“五限”要求。
（1） 限定任务数量。一节或半节早读或自习时间，明确告诉学生要完成多
少字的诵读、多少量的预习、多少题的练习任务。
（2） 限定完成时间。教师要明确告诉学生完成规定的学习任务所限定的时
间，是完整的一节课时间，还是半节课时间。一定要让学生有时间概念和效率意识。
（3） 限定评价标准。教师要明确告诉学生对学习任务完成的评价标准是什
么。对不同层次的学生可以分成上、中、下三类评价标准。
（4） 限定评价方法。教师要明确告诉学生评价的具体方法：是全员检查评
价，是分组检查评价，是随机抽查评价，还是分层次选代表评价；是口头检查评价，是板演检查评价，还是书面作业评价；是教师直接检查评价，还是学生助手协助检查评价。
（5） 限定“奖惩”标准。教师要明确告诉不同层次的学生：完成了单位时
间内的学习任务后会有怎样的“奖励”，如减少相应的练习；完不成或完成不好单位时间内的学习任务后会有怎样的“惩罚”，如增加相应的练习、给大家唱支歌、擦一次黑板、给同学打一次开水等。
4. 教师要注意“三走”。
（1）走下讲台：变换在教室中的教学管控区域，更好地关注全体，督促落实。
（2） 走到学生中间：近距离观察学生的学习、讨论、作业情况。
（3） 走到学生面前：对学生进行面查、面批、面改、面讲。
5. 教师要注意“四个发挥”。
（1） 发挥课代表的作用：收集、反馈预习或练习中遇到的疑难问题。（2） 发挥学习小组长的作用：组织小组内的学习、交流、练习、落实。
（3）发挥学科优秀生的作用：带领全班学生前进，帮助后进生提高，起到小老师的作用。
（4） 发挥教师的示范作用：早读时间，教师当然应该和学生一起读书、诵读、预习；自习时间，教师可以备课、学习、批改作业。
2013-8-10
