不同的学校有不同的教育追求和培养目标，这就决定了学校对“社会实践”课程有不同的态度和做法。高中“综合实践活动”课程是教育部颁布的《普通高中课程方案》所确定的八大学习领域之一，是国家规定、地方指导、学校开发和实施的必修课程，它包括研究性学习活动、社区服务和社会实践三大部分。其中的“社会实践”要求学生以社会成员的身份参加各类活动，接触社会、融入社会，增强社会责任感。社会实践的实施由学校统一组织，如学工学农、公益活动等。
关于该课程的实施，笔者认为有以下三种类型。
一是被动完成任务，缺乏鲜明个性。一些学校没有自己独特的教育追求，或者说他们仅仅以完成国家课程为目标，不能把社会实践课程目标与学校目标紧密结合，他们组织的社会实践课，自然会把安全有序放在首位，具体实施起来却随意、应付、草率。
二是围绕办学定位，做成第二课堂。很多学校（尤其是重点高中）的定位是高考预备学校，升学是第一要务，它们以“严格、秩序”为主要特色，把学工（或者学农）实践活动做成第二课堂——在完成规定课程的同时，延伸训练纪律、强化秩序和文化课学习。
三是全面了解国情，树立国家意识。有的学校有着明确的教育追求，鲜明的教育个性。例如某名校旨在培养“志存高远，领袖气质，创新思维，国际视野”的卓越人才，扎扎实实的学农活动就成为让学生正确认识我国国情，提高社会适应能力的必修课。该校积极打造学农基地，组织每届学生到贫困农村从事农业生产劳动1周。
为了让学生扎实深入参与活动，学校做了充分的前期准备，保证学农活动顺利安全。学校要求学生住在农户家，与农民实行“三同”（同吃、同住、同劳动）。为此，要做大量细致的安全工作：对学生加强安全教育；了解把握学生入住户的人品，筛选农民户主和培养相关农户；逐户检查入住户的饮食卫生和安全状况；与当地相关部门（村委会、派出所等）建立密切联系，等等。在1周时间里，学生们分组吃住在农户家里，和农民一起劳动。学生不仅要帮忙割禾、晒谷，为农村小学上课，走访“五保户”，为农村通渠修路，同时还要进行社会调查和探究式学习。为确保在安全上万无一失，老师24小时轮流巡查。为了“了解农村、认识农民、发现问题、提出建议”，每名学生还要利用工余时间完成一个社会调查或者研究性学习课题。
这所学校从一个很高的角度来看待学农实践活动，故而它可以达成乃至超越《普通高中课程方案》所要求的“接触社会、融入社会，增强社会责任感”的目标。
当前，不少学校达不到名校的水平，但也应该充分利用这一周时间，帮助学生加深对社会的理解，丰富人生体验。学校可以创设情境，模拟车间生产模式，让学生进入“打工生活”，体会生活艰辛。如可以拟设如下工作程序：
㈠第一天是学徒期，学校和基地一起对学生进行安全教育、厂规教育、技能学习、拟定计件定额和“岗位工资”，确定薪酬（可以是计分或者模拟币的形式，最后结果用于优秀学员和优秀班级的评选）。
㈡第二天为实习期，选拔车间主任或者班组长。可以由基地方在对学生不认识的情况下根据学生具体表现指定，也可以由校方指定学习成绩不突出的学生担任等。
㈢余下几天，就可以在真实的“车间环境”里组织学生“打工挣钱”了。当然，在此期间也可以设定“突然加班”之类的情况以展开竞争，甚至谈判维权等。
㈣最后，以学生和班组收入为主，结合其他表现（这些也可以奖金和罚款的形式落实到收入中），确定学工先进个人和先进班组。
