暑假开始，各类夏令营拉开序幕。随着孩子的心理、情绪等问题屡屡显现，“情商夏令营”也开始走红，受到家长热捧。（7月18日北京晚报）
在EQ这个概念出现前，IQ作为评价学生智力水平的指标曾一度风行。人们在倚靠IQ指标对孩子做出评价时，会将智力简化为学习成绩，尤其是一些重视逻辑思维的数理化课程的成绩。如果这些课程的成绩不佳，便立即得出孩子智力平平的判断。一段时期内IQ的风靡，直接造成了评价维度的窄化和评价体系的畸形，很多时候，这些单向度评价加剧了学生与家长的焦虑。
看到高学历和高能力并不匹配之后，人们开始转向EQ。“情商夏令营”的出现，证明了一些家长试图在短时间内通过纠正、引导的办法来提高孩子的情商。但情商非短时间能够提高，如同北京大学的郑也夫教授所言，情商的获得和成长，最好的孕育场合是社会，是百变的生活。而一个人理解和消化能力最优的年龄段，是在20岁至30 岁之间，进入社会的年龄越大，越迟越靠后，在这一方面的经验就越匮乏，情商的外在表现就越不令人满意，而后期当个人认知习惯固化之后，再去补课就显得捉襟见肘，积重难返。
其实，不论是IQ还是EQ，在实际操作中都存在不少问题。一个孩子成长的丰富性，无论采用哪种方式评价都显得太过无力。美国学者戈尔曼擅长人的思维能力研究，在其著作《情商》一书中，他把情商概括为：认识自己，管理自己，激励自己，认识别人，管理别人。比较荒唐的是，很多家长更偏爱“管理别人”这一条，情商培养简化为领导力的塑造。
其实，更多时候，情商意味着一个人如何去经营生活，对待人生。情商教育，就是在思维上培养出一种感受生活、谛听万物生长的一种能力。
