笔者所在团队调查发现:截至2020年6月30日,全国共有1265所本科院校,其中,355所高校制订了课程思政实施方案,占比为28%。就已经制定课程思政方案的高校来看,还存在如下问题:高校对课程思政的支持力度不足;专业课程与专业课程、专业课程与课程思政之间缺乏系统设计;教师课程思政生产与教学能力有待加强。
如何让高校课程思政可持续发展,是一个重大理论问题,也是一个重大实践问题。其中,立德树人效能评价是影响高校课程思政可持续发展的重要指标。
课程思政的立德树人效能不是课程结束就能显现的。推进高校思政课程可持续发展,还需发挥评价的导向作用。笔者所在学校提出了高校课程思政立德树人效能评价的“三层四维四度系统评价”模型。
“三层”,指学校层面课程思政人才培养方案评价、学院层面课程思政专业培养方案评价、单一课程层面课程思政评价。
“四维”,指从教师、教学、教案、学生四个维度综合进行评价。
“四度”则要分别从学校、学院、课程三个层面的四个维度进行分析。
学校层面,课程思政评价主要侧重课程思政普及程度、课程思政支持程度、课程思政协同程度和课程思政满意程度四个方面,以推动学校对课程思政全面支持,包括政策制度支持、经费保障支持、领导精力支持等。
学院层面,课程思政评价主要侧重系统设计程度、相互耦合程度、人才成长程度和学生满意程度四个方面,以推动各专业层课程思政协同发展。具体而言,就是课程与课程之间、课程思政与思政课程之间同向同行。
课程层面,课程思政评价主要侧重教师完成度、教案融合度、教学达成度和学生参与度四个方面,这是课程思政评价的核心,也是高校落实立德树人职责的主阵地。其作用主要体现在以下方面:第一,提升高校教师课程思政的理性自觉。第二,提升高校教师课程思政教学能力。第三,利用现代教育技术,提升课程思政教学达成度和学生满意度。
基于高校课程思政“三层四维四度系统评价”模型的“以评促建”在实践中取得了一定成效,但还需不断完善,在此过程中,要注意以下问题:评价体系要易于操作;坚持理论与实践相结合,既注重高校课程思政理论构建,也重视成果的推广运用;坚持问题导向、效果导向,可研制并完善《高校课程思政推广手册》等,明确“高校课程思政”是什么、为什么、怎么做、怎么评等问题。