当前的义务教育阶段课堂教学改革可谓是风生水起，2022年新版课程标准讨论如火如荼，新课程理念教学实践方兴未艾，“大主题”“大概念”“大任务”“大情景”等新概念蜂拥而至。百花齐放、百家争鸣之下，越来越多的一线老师陷入了迷茫，不知道下一步该先做什么。
2011年旧版课程标准颁布距今已经十年有余，一线教师通过不断实践，基本实现了“从教课文到教课程”的重要转变，对“教什么、怎么教”的认识有了很大进步。但是，还有相当一部分教师没有完全吃透旧版课程标准。以语文学科为例，在语文课程如何教好“语言文字运用”、如何突出语文课程的实践性特点、如何以“语文”的方式发挥课程育人作用等方面，一些教师还有许多问题要克服。
新旧课程标准有较大的差异，需要教育专家、教研员从不同层面解读，需要优秀教师的示范引领，需要教师花费相当长的时间沉淀和转化。当前，一些专家、名师正在围绕新课程标准，积极推广“大主题”“大任务”“大情景”等新概念。不可否认，这些概念对促进教学发展有重要的意义。但是，在精力和时间有限的情况下，一线教师不能被乱花迷了眼，要分清主次和轻重缓急，当务之急是先把新课程标准和教材吃透，然后再慢慢探索实践。
课程标准的修改不是推倒重来，而是在继承中发展。比如，新旧语文课程标准都强调，“语文课程是一门学习（国家通用）语言文字运用的综合性、实践性课程”。学习和贯彻落实语文新课程标准，要学会逐渐推进，先抓牢语文课程的性质和基本特点，把课程标准提出的“语言文字运用”落实好，再思考如何落实新课程标准提出的语文核心素养，思考如何落实语文学习六大任务群等目标任务。
教材是课程标准的具体化。新课程标准的最终落实，需要教师认认真真地研究教材，利用好教材。比如，针对当前语文教学现状，统编小学语文教科书执行主编陈先云强调，用好教材依然是语文教学的当务之急。他指出，“教师可以结合自己的教学经验，依据新课程倡导的理念，尝试对教材中某个单元的内容进行个案研究，让语文教材不断充满活力，但不要轻易改变教材单元体系结构，随意调整、打乱教材课文编排顺序，损害教材的整体性、关联性、发展性等”。这对语文教学有非常重要的指导意义。
普通一线教师一定要清醒地认识到自己在理论和实践知识储备方面的欠缺，很多教师当前还不足以成为践行“大主题”“大任务”“大情景”等新概念的开拓者，不可贪功冒进，把新课程标准研究透彻，把教材研究和利用好，稳步前进才是务实之举。
