近日，教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称《方案》），抓住育人关键环节和重点领域深化课程和教学改革。其中，“教学方式变革行动”明确了三大重点任务。
《方案》明确提出，“全面推进教学方式变革，通过实验区实验校试点先行、示范引领，着力解决重难点问题，通过精品课遴选、教学成果推广应用带动各地各校广泛参与，不断深化教学改革，提高教学质量”。
回顾我国基础教育课堂改革之路，至少经过了20年的探索实践。在20多年里，先后涌现出以江苏洋思中学、山东杜郞口中学等为代表的一批课改典型和模式样本，他们是“先学后教，以学定教”和“小组学习，合作探究”课改思想最早、最有影响的实验。在《中国教师报》等主流媒体的推动下，总结形成了一系列“高效课堂教学范式”，但始终是没有经过权威认定的“民间实验”。
在风起云涌的“民间力量”中，有的走向成熟卓越，有的则昙花一现。华南师大郭思乐教授主导的“生本”课堂改革，经过20多年的实践，理论成果颇为成熟、丰硕，但实践成果依然处于少而慢的状态。一方面，没有权威的检验和推广，缺乏专业引领和支持；另一方面，在“分数”和“名次”的指挥棒下，基层学校和教师不愿改、不敢改。这是过去20多年课改始终羞羞答答、不能行稳致远的重要原因。
课改的关键是“改课”，即教学方式变革，牵一发而动全身。《方案》和新课标统筹课程、课堂、教师、学习、质量目标和考试评价等育人环节，建立教学评一体化推进机制，为课改提供了标准支撑和措施保障。
新课程方案和新课程标准之“新”，是理念、目标和策略的统一，是教、学、评的统一。落实新课程方案和新课标，课堂是最好的土壤。我们不仅要贯彻“育人为本，素养导向，学为中心”这些教育教学理念，还要实践“结构化教学、大单元教学，情境性教学、跨学科学习、项目式学习”这些教学策略与方式，尤其要建立基于“自主、合作、探究、实践”等学习方式的课堂结构和生态。
实现教学方式变革，关键在于深化四个重构。重构教学地位：坚持学生立场，以学习为中心，以学习者为中心。重构教学关系：从时空占用看，体现为“少教多学”；从教学依据看，体现为“以学定教”；从先后顺序看，体现为“先学后教”；从评价标准看，体现为“以学论教”。重构教学模式：从传统教师牵引式模型走向任务驱动式模型，包括对话分享、展示交流、小组竞赛等。重构教学流程：教学流程的核心是学习、真实学习和深度学习，流程再造的着力点体现在更加重视前置性学习、探究性学习和拓展性学习。
教学方式变革需要“建模思维”。课堂建模让教学从艺术走向科学。但是，建模思维不等于模式化，更不能以牺牲教学艺术和教学自由为代价。因此，教学模式需要不断迭代。总之，课改的实质就是“改课”，核心在教学方式的变革。
