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【教学风采】课堂教学行为四要素

甘肃教师学苑  昨天

教师该怎么教学才能更有效?这是教育研究者一直所关注的问题。一般说来,与课堂教学直接联系的是教师教学行为,而教学行为又会受教师教学知识的影响。如果说教学知识是教师素养的内在特征,对教师课堂教学的影响具有间接性和抽象性;那么教学行为就是教师素养的外在表现,对教师课堂教学的影响更为具体和直接。正是由于教学行为对于课堂教学影响的直接性,因此教学行为一直是教育研究的重要组成部分。

尽管教师在课堂上的教学行为有多种多样,但讲授、提问、反馈和等待是教师使用频繁的课堂行为,而且它们相互联系,相互影响,贯穿于课堂教学的始终,对教学效果有着十分重要的影响。

课堂教学行为的四要素

1 课堂语言行为

课堂教学语言是教师教学思想的直接体现,是最基本的信息载体,它决定着教学计划实施的成败,影响着学生对教学内容的理解。可以说,课堂语言是教学活动的主要行为,是教师应具备的最基本素养,对教学效果的影响至关重要。

那么,在课堂教学中,教师该采用怎样的语言进行表达才最合理呢?这当然要视具体的情况而定。一般说来,根据语言的性质,可将教师的课堂语言分为反馈性、激励性、引导性、提问性、陈述性、命令性、重复性、过渡性和追问性等 9 种类型。研究表明,优秀数学教师善于将数学知识与生活相联系,采用追问性、引导性和过渡性的语言要比新手教师多,比新手教师更重视新知的讲解,而新手教师则更注重学生的联系;而且新手教师掌控话语的时间比较多,教学语言类型相对单一,缺乏生动性;而优秀教师则更关注有学生参与的师生对话,善于诱导学生参与课堂活动。

语言是教师开展有效教学的重要手段,教师应根据课堂的实际情况,合理地运用语言。在教学中,能采用引导性、追问性和激励性的语言,引导学生主动掌握知识,而不是用命令性,或者过多的陈述性语言讲授知识,从而真正体现学生主体、教师主导的教学原则。

2 课堂提问行为

严格说来,课堂提问属于课堂语言行为,但是提问是课堂教学中最为普遍的教学行为之一,而且是教学过程中师生交流的重要渠道,很多的数学课堂活动是以提问为中心而展开的,可以说课堂提问浓缩了教师对课堂和学生的理解,也是课堂教学艺术的浓缩。因此,在教学行为的研究过程中,往往将课堂提问行为看做是独立的教学行为。

有学者指出,数学课堂有效提问,应该具备目的性、启发性、多样性、方法性、示范性和情感性这 6 个方面的特征,好的问题可以让教学效果事半功倍。教师应在总结、反思和学习的基础上,提高提问的有效性,提出具有较强目的性和启发性的问题,避免出现简单的是非问题、识记性问题或者无效的反问。同时,应兼顾全体学生的反应,而不是个别优秀学生的回答。

3 课堂反馈行为

相比课堂提问和课堂语言,课堂反馈行为对很多人来说相对陌生。课堂反馈行为是指教师在课堂上,针对学生在学习中的表现,做出口头语言或者形体语言上的评判。它是教师在课堂教学中经常使用的行为,对课堂教学起到控制和调节的作用,能让学生强化正确,改正错误,找出差距,改进学习方法;也能让教师及时掌握教学效果,从而达到教与学的和谐发展。因此,课堂反馈行为也是教师课堂教学的重要元素。

有学者指出,虽然教师都了解教学反馈的重要性,但在备课过程中,很少有教师会思考怎样的反馈策略对教学最有效;而且反馈的形式比较单一,多以肯定性反馈为主;过分注重学生回答的结果,而忽视了学生的思维过程和情感态度。根据反馈的形式,可以将教学反馈分为显性和隐性两个类别,显性反馈指通过观察直接可以发现的行为,包括书面反馈、表扬性反馈和重复学生答案的反馈;而隐性反馈则是指教师不直接给学生反馈信息,而是通过类似的教学任务或者演进学生的错误答案,让学生获得正确认知的过程。

虽然很多教师教学反馈缺乏应有的重视,但是教学反馈贯穿着课堂教学的始终,对教学有着重要的影响。在教学中,教师对学生的学习行为进行及时反馈,可以让学生了解自身对知识的掌握程度,也能促进学生更积极主动地参与到学习中。因此,教师应在备课和教学过程中重视教学反馈行为的应用,丰富反馈的方式,提高反馈的层次,让教学反馈能更好地促进学生的学习。

4 课堂等待行为

知识是经验的结果,也是思考的结果,从本质上说,学生的学习是在教师的引导下自我建构的结果,学生需要时间来思考和内化教学内容。在课堂教学中,教师若能设置合理的等待时间,对提升课堂教学效果具有重要的影响。这种等待对数学课堂教学尤为重要,在提问之后,教师根据观察,留出合理的等待时间,可以让学生进行充分的思考,自我完成相应的认知加工,提升问题的“ 有效价值”,从而提高教学效率。因此,课堂等待也是课堂教学行为的重要元素。

虽然课堂教学等待行为已经引起了一些学者和教师的关注,但是从总体上说,这种教学行为还被不少教师所忽略甚至忽视,甚至有教师认为较长的等待时间会让课堂冷场,或者会降低课堂教学效率。研究已表明,合理的等待时间,可以加深学生的思考,增加回答的主动性,促进学生的交流,也会提高回答的质量。因此,教师应养成课堂等待的习惯,根据不同的对象、不同的问题,给出合理的等待时间,深化学生的学习,从而提升教学的质量。

课堂语言、课堂提问、课堂反馈和课堂等待这 4 个教学行为的要素,在教学中的使用频率较高,影响较大,需要教师在这些方面不断磨练,并且在此基础上不断推陈出新,相信一定可以改进自身的教学行为,提升自己的课堂质量。

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