近日，人力资源和社会保障部召开新闻发布会，发布2020年第三季度全国招聘大于求职的100个职业排行。排行榜显示，学校复学带来的教师缺口加大，“中学教育教师”“小学教育教师”首次进入排行。
近年来，国家在提高教师待遇、增强教师职业吸引力方面做了不少工作，中小学教师工资收入大幅提升，社会地位显著提高。尽管如此，教师招考因报名人数达不到开考比例而取消岗位的现象时有发生，教师考编热度有所降低。中小学教师入榜“最紧缺职业”，反映出社会分工越来越细，公众就业日趋多样化。同时，也折射出教师社会地位、职业认可度还有一定提升空间的事实。
供给不足，需大于求，是导致职业紧缺的直接原因。师范院校是教师从业者的主要供给者，中小学教师入榜紧缺职业，师范教育供给不足也是一个主要原因。
事实上，一些学生只是把师范院校当作“中转站”，把师范院校毕业证当作“敲门砖”，并没有把教师当成未来择业的第一选项。由此也导致一些师范院校办学取向摇摆，办学方向走偏——在提高考研率、就业率上打转，没有在培养未来教师上下足功夫。这也在一定程度上导致准教师数量、质量都不尽如人意。
破解中小学教师紧缺困局，师范院校须有所作为，确保中小学教师“供应”充足。
首先，要加强对师范生的教师职业认同教育。当前，师范院校对师范生的教师职业认同教育比较薄弱，没能有效干预，没有采取有效举措提升师范生职业认同感，导致师范生对教师缺乏职业认同。基于此，师范院校要树立师范教育自信，采取宣讲、辩论、讨论、征文等形式，利用实习、见习等契机，对师范生进行教师职业认同教育，不断提高他们对教师职业的认知、情感，进而形成明晰的选择倾向。
其次，要提高师范生的从教能力。目前，师范教育在教师职业能力教育方面还有不小的提升空间，导致师范生对未来从事教师职业缺乏自信，这也是师范生选择“非教师”选项的重要原因。比如，“三笔一画”等教师基本功训练在一些本科师范院校仅为选修课，这些学校“出品”的毕业生“拿不动笔”的大有人在。
师范院校应回归师范教育本意，基于准教师培养，加强学科建设，在培养未来教师上动真格：要提高师范生的专业知识、综合知识与教学知识，为其未来从事教师职业提供点面结合、重点突出的专门知识；要精准训练师范生的教学组织能力、语言表达能力、教学管理能力、开拓创新能力、自我调控能力、教育教学科研能力等，为其未来从事教师职业奠定能力基础；要增加实习、见习的时长、机会，发挥导师制、师徒制等师范生培养机制的优势，强化师范生教育教学体验，增强其教育教学基本技能。
最后，要为师范毕业生走上讲台提供前期服务。当前，大部分师范院校毕业生尚不能免试直接取得教师资格证；“逢编必考”也是师范院校毕业生通向教师职业的最大拦路虎。对临近毕业的师范生，师范院校应有针对性地强化教师资格证考试应试心理疏导、知识培训、技能训练，帮助他们顺利通过教师资格考试。针对要考编的毕业生，学校可组织成规模的复习迎考，邀请有关名师、专家辅导授课，增强学生考编的笔试、面试能力，提高“过关率”。此外，师范院校还应主动对接教育人事部门，为毕业生提供更多的教师招考信息。
总之，师范院校要调正办学方向，坚决纠正师范生“唯考研”“混毕业”等错误倾向，把培养未来教师的大事做实抓好，为防止出现中小学“教师荒”、破解中小学教师紧缺问题贡献智慧力量。
