近日，南京林业大学公布2019年职称评审结果，没有发表过一篇教学论文的理学院教师蒋华松榜上有名，如愿以偿地评上了教授。
这是怎么回事？原来，该校于3月份出台了职称评审新政策：“教学专长型”教师参加职称评审，可以用教学成绩取代教科研成果，也就是在没有相应教科研成果的情况下，只要教学成绩突出，一样可以评上教授。蒋华松老师虽然没有发表过一篇教学论文，但是教学水平和培养人才方面成绩突出，根据该校新政策，能够顺利评上教授也就成为了意料之中的事情。
没有教学论文一样能够评上教授，对于引领广大教师注重提高教育教学质量、破除职称评审中的“唯论文”等倾向与弊端，无疑具有风向标意义。
可谓“一石激起千层浪”，这一事件引发了中小学教师的热议，产生了相当广泛的影响。不少教师感到欢欣鼓舞，误以为大学都可以不需要教科研成果，中小学就更应如此。于是，“不唯论文”被解读为“不要论文”。当看到仍有教师在做课题、写文章的时候，他们就感到不能理解。
要知道，教学与教科研是教师专业成长的双翼。有了这一对翅膀，教师才可如鸟儿一样振翅飞翔。然而，不知从何时起，不少教师居然将它们看成了一对“冤家”，似乎注重教学的教师就应该轻视甚至鄙视教科研。有些教师对教科研成果显著的教师嗤之以鼻，认为他们只是会做课题、写文章，考试成绩却不怎么样；而重视教科研的教师对只顾教学的教师也是不屑一顾：心里想的、眼中盯的、手上做的除了教学还是教学，工作没有什么科技含量，只会苦干蛮干而已。
既然明确了教学与教科研是一体两翼，不可偏废，那么无论是“教学专长型”教师还是“教科研专长型”教师，都应该切实认识到自身不足，进而自觉地行动起来，扬长补短，努力成长为“有长项无短板”的优秀教师。
“教学专长型”教师在教学水平和培养人才方面成绩突出，说明他们确实是教育教学工作中的行家，一定有属于他们的“看家本领”“拿手绝活”。如果总将它们藏着掖着，或者不能及时整理成文，久而久之，这些本领、绝活很有可能随着时间的推移而渐渐地荒废。更何况，作为教育教学领域的行家，有责任、有义务发挥引领、示范、辐射等作用，将自己的教育教学理念、具体做法等内容通过条理化、科学化、规范化的整理，形成教学论文、研究报告、典型案例等学习材料，以普惠更多的教师。大家都自觉行动起来，就容易形成“百花齐放、百家争鸣”的喜人局面。
“教科研专长型”教师也应高度重视提高教育教学质量，将其放置在与教科研同等重要的地位。教科研不是教师工作的全部，要投入相当的时间与精力到教育教学工作中。教科研的目的和意义在于形成并推广教科研成果。实践是检验真理的唯一标准，个人的教科研成果质量如何，需要在教育教学实践中反复检验。否则，所谓的教科研成果很难成为名副其实的真成果。
总之，对于奋斗在教育教学第一线的广大教师来说，教学与教科研犹如鸟之双翼，不能厚此薄彼、顾此失彼。大家应清醒、深刻地认识到，要想在教师专业发展的漫漫征途上走得更稳、行得更远，唯有从自身以及教育教学实际出发，让教学与教科研相互促进、相辅相成。
