全国人大代表、河南师范大学党委书记赵国祥经过调研发现，当前教师教育的堵点包括数量不足、质量欠佳、在岗教师培训、对师范大学师范专业支持力度不到位四个方面。对此，他认为要发挥师范院校培养教师的主体作用，遏制“去师范化”的加剧。同时，高水平非师范院校教育学院要实现以学术型人才为主到聚焦中小学教师培养的转向。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育高质量发展的主力军，是办好人民满意教育的第一资源。随着教育现代化进程的不断加快，中小学教师观念陈旧、知识老化、结构不合理等问题日益凸显，成为影响教育高质量发展的根本所在。有鉴于此，加强中小学教师培养，办好高质量的中小学教育，必须重塑教师现代素养，推进教师专业化发展的深度转型。具体说来，重塑教师现代素养，要着重从以下三方面推进中小学教师的转变：
一是从教师职业观来审视，教师要从“知识本位”转向“育人本位”，既要成为教书工匠，更要成为育人导师。长期以来，受应试教育观念的影响，知识教学成为中小学教师工作的唯一追求，重知轻人、重智育轻德育成为中小学教育的突出问题，影响了立德树人根本任务的落实，更偏离了“教师是太阳底下最光辉的职业”的定位。核心素养时代，从知识本位的学科教学转向核心素养本位的学科育人成为必然。因此，育人为本作为教师职业的本质属性，应成为中小学教师培养的基本要求，广大教师既要有扎实的专业知识和过硬的教学能力，更要坚定教育信念，担当起学科育人的时代重任。
二是从教师课程观来审视，教师要从“教学本位”转向“课程本位”，既要成为教学名师，更要成为具有课程智慧的专业工作者。教师不仅是国家课程的实施者，更是国家课程的创造者，这是新课改赋予中小学教师的神圣职责。特级教师孙维刚用一年时间组织学生学完三年的初中数学课程。正是这种课程创生的价值取向，确保了他的学科教学优质高效。然而，课改以来，不少教师重视了“怎样教”这一教学问题，却忽视了“教什么”这一课程本质，导致教学费时低效。重塑教师现代素养，就要强化课程创生的价值取向，培养广大中小学教师从“教学工作者”转变为“课程工作者”，注重课程融合创新，创造性地实施国家课程，不断提高课程育人效益。
三是从教师教学观来审视，教师要从“教师本位”转向“学生本位”，真正成为学生快乐成长的良师益友。1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中提出：教学的主要目的在于发现并找到一种有效的方法，可以让教员少教，学生多学。学习方式的变革，是全国八轮基础教育课程改革的重点之一。这就要求广大教师重塑教学观，从教学的主宰转变为学生学习的引导者、组织者和指导者。学习是学习者自身的事，学习具有不可替代性。课改以来的成功典型，无论是北京十一学校，还是重庆谢家湾小学，其成功的重要因素就是从“教”向“学”的转变。重塑教师现代素养，需要广大教师从“教师本位”转向“学生本位”，改教为学，变讲为练，真正成为学生快乐学习的良师益友。
