近期，许多教师都在忙于课题申报，从选题、论证到网络申报、现场提交，时间安排得满满当当，教育教学在这段时间反倒成了配角。教学研究对一名教师成长的重要性毋庸置疑，可当大家都热衷于课题申报，甚至研究带有明显的功利性时，我们不禁要反思，这项研究的驱动力来自于课堂或者学生吗？真的能为教育教学服务、为学生服务吗？
虽然课题研究与教育教学关联度很高，但是老师研究的驱动力却大部分并不来自于此，而缘于职称晋升的需要。相比于其他晋升条件，课题无疑是老师们能通过自己的努力、较少受到外界因素干扰就能达到的条件之一。为了能早日达到业绩条件，老师们不得不埋头于课题申报、研究。
老师们申报课题、开展研究是一件好事，可以让其通过研究解决一些教育教学中出现的实际问题，还能提高自身的研究能力，可如果研究带有明显的目的性与功利性，我们又该如何看待呢？我们不反对教师热衷于课题研究，但我们反对那些背离研究本义的“空研究”“假研究”。那么，如何才能让课题研究回归本位呢？如何才能让课题研究助力于教育教学呢？
首先，要淡化课题研究在职称晋升中的作用。与论文相比，课题研究对老师们的要求更高。毕竟论文无论是省市级还是国家级要求，最起码一篇即可，但课题的数量要求远超一篇，还要各种各样的印证性资料、研究报告，工作量、资金支出等都是论文的好几倍。所以，要逐渐淡化课题的作用，让课题的指向性回归到服务教育教学的本义上来。
其次，要强化课题研究的实用性与灵活性。一线教师的课题研究要为解决教育教学中遇到的实际问题服务，不能好高骛远。比如“西部地区留守儿童问题研究”之类高大上的问题研究，一名教师怎么会有那么多的时间、精力、资源、能力等去研究这样广阔区域内的问题。所以，教师的研究领域、研究对象要紧紧依托自己的专业学科，立足于学科教学来发现问题，进而尝试去解决问题，这样的研究才接地气、有实用性。
并且，课题选题、研究时间、研究支撑等方面同样应该具有灵活性。教师的研究选题可以是小课题、微课题、校本课题等，还可以来自于课堂中的某一个问题，比如“课前演讲的组织”“课堂提问的方式”等。问题虽小，但具有一定的研究价值，教师还易于操作。同时，研究时间也要具有灵活性，应该让教师有充足的时间去发现问题、找出办法，并加以验证。学校、教研部门对这些研究也要适时、适度地调整方案予以支持，不能让教师的研究成为“独角戏”。
再次，要增加选择的多样性。取消课题作为职称晋升的选项是不可取的，但增加课题研究的选项容易实现。可以在遵循省市级课题要求的基础之上，将教师在教育教学中的一些小研究、小课题、校本课题等作为业绩条件的一部分予以认定，甚至教师在网络等媒介中的成果也可以作为业绩条件予以认定。这样就能增加教师们选择的多样性，不至于全部投入到课题上，避免了人员、资源的浪费。
