近期，教育部印发了《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》。作为一线的普高通用技术教师，我尤其关注技术学科课程标准的变化。新课程标准深入贯彻党的教育方针，适应新时代发展的要求，充分反映了学生的成长需要，对课程结构、内容作了较大幅度的调整。
从目前来看，信息技术的教学基本保证了由计算机专业或教育技术专业科班出身的教师担任，但通用技术教师的专业背景则是五花八门，除了由信息技术、物理、劳技等相近学科教师转岗担任以外，由其他学科教师或者是学校里被“边缘化”的教师任教的也不在少数。最明显的是，浙江省新高考改革将技术学科纳入“七选三”科目后，通用技术学科加入了“电子控制技术”选考模块，令不少教师无法胜任而出现二次转岗。
国家《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出要“建设高素质专业化中小学教师队伍”。专业性强的学科尤其需要专业的师资队伍，因此，当下亟需解决的问题是如何快速提高技术学科教师的专业技能，以满足技术课程进一步发展的需求。
笔者参阅了职业教育对“双师型”教师培养的有关文献，虽然普职教育的具体培养目标有所不同，但是普高技术学科作为高等教育工科专业的铺垫，其大部分学习内容可以作为今后专业学习的先修课程。况且，新课标中将课程内容分为必修模块、选择性必修模块和选修模块，也是充分考虑到学生的职业生涯规划。因此，普高的技术课程应该面向一线产业，注重实践，这也符合技术学科学中做、做中学的课程理念。
这些举措为普高技术学科教师的“双师型”培养奠定了理论基础。那么，如何具体落实呢？笔者认为，除了参照职教师资的培养模式外，普高师资的培养还要有自己的特色。
一是以评促教。近几年，在各级教研部门组织的通用技术教学能力评比中，“动手设计与制作”已经成为必备环节。而过去，不少技术教师上完几轮必修《技术与设计》课程下来，自己还没有设计、制作过一个技术作品，在课堂上只依靠课件、视频“纸上谈兵”。
以业务评比的方式促进技术教师去动手实践，从实践中获得真知，这样能够使其在课堂上更加有底气，也更能够让学生信服。观察发现，在教育装备部门组织的自制教具评比、科协组织的科技创新等活动中，活跃着越来越多普高技术教师的身影，其中不乏能工巧匠。比如针对“电子控制技术”，各地有不少教师利用自己的专业特长开发了实验平台、实验套件，有的还被教育装备厂家采纳应用。
二是面向生产。通用技术的教学内容涉及不少工艺和生产流程，尤其是新的课程标准除了原先的必修模块外，还增设了“技术与工程”选择性必修模块和“传统工艺及其实践”选修模块。而现在的普高技术教师大都是迈出大学校门回到中学教学，很少到过生产一线实践。但技术课程的操作性又决定了执教教师应该面向一线生产现场，积累第一手教学素材。
教学中还应该发掘地方特色行业，如木艺、五金等，有条件的学校还可组织学生参观企业。此外，在教师自身成长方面，除了要抓教学业务外，还要进一步提高专业技能。不能止于有教师资格证，还应该鼓励技术教师去研修其他职业技术。教师本人固然要有一技之长，但还要向一专多能方向发展。
三是借力高校。目前国内已经有师范院校开设了通用技术专业，还有部分高校尝试对一些理工科专业的学生进行培训后发放资格证书。无疑这些毕业生今后将成为普高技术学科的新生力量。
现阶段，各地的教师培训中都有学历提升计划，其中普高教师的硕士比重较大，但基本以教育硕士为主，于此，建议教育行政部门放宽审批标准，鼓励技术学科教师报考工程硕士。同时，要依靠当地的高校资源，做好在职教师“回炉深造”的培训。比如新课标中“智能家居设计应用”“机器人设计与制作”等具有时代气息、体现未来科技走向的学习内容对广大在职教师而言富有挑战性，必须给自己“充电”。这也是与“推进地方政府、高等院校、中小学‘三位一体’协同育人”政策相符的。
