看到这样一个笑话：甲问乙，世界上什么表最不准？乙一时语塞。甲告诉他是课程表，因为课程表上明明写着这节是音乐课，教师偏偏来上语文。
身为教师的我，并不觉得笑话有多可笑，因为这是很多地方，尤其是一些农村学校教育的真实写照。
课程表为什么常常不准呢？
一是学校教学秩序混乱，不经过学校，教师之间随意换课。“主科”教师为了考试取得好成绩，向“副科”教师要课。教“副科”的教师因为没有考试压力，少上点课求之不得，拱手把课相送，于是课程表就不准了。再就是包班教师上课或“主科”教师兼教“副科”时，就把课时都用在了“主科”上，而学校对这种情况并不过问。
二是学校把时间向“主科”倾斜。虽然学校专业的“副科”师资也够用，但仍不按国家课程计划安排课程。为了“主科”在统考中取得好成绩，给“主科”增加课时，给“副科”减少课时，是一些学校的习惯做法。等上级来学校检查或督导时，张贴的课表还按开齐开全课程来做的，私下里再告诉教师该怎么“瓜分”那些课时就行了。再有，学校临时有什么工作干不过来，首先想到的是抽调“副科”教师，挤占“副科”的课时。去年某学校迎接县运动会召开，排练了大型团体操。为了团体操在开幕式上能让人眼前一亮，在开运动会之前半个月，学校每天下午都停课进行训练。有的家长向教育局反应学校随意停课一事，局里经调查做了回应，说学校这样做并没耽误“主科”课程，停课只是集中占用了上“副科”课程的时间，孩子的学习并没有耽误。学校课程观念如此，教育局课程观念如此，课程表怎会准呢？
三是专业师资短缺。学校明明缺少教“副科”的专业教师，根本开不齐课程，可张贴的课程表却显示开齐开足了课程。为什么这么做？给上级领导看的。一般上级来检查，就看课程表来了解是否开齐课程。到底上没上，怎么上，很少有求真的。
四是教师分配不合理。本来学校有教“副科”的专业师资，可教“主科”的师资紧张。“副科”上不上无所谓，“主科”没人上却是要不得的，于是学校就让教“副科”的教师“改行”去教“主科”了。这样做，人不能尽其才，是极大的浪费。比如，音乐本科毕业的教师，却偏偏分配他（她）去教语文。招聘教师本是按照各校各科教师缺口数量招的，可到具体分配时少了规矩，人情因素占了上风，都往条件相对好的地方挤，原来的分配计划就成了一纸空文。这样，尽管有专业师资，还是不能落实国家的课程计划。
课程计划是国家给孩子定制的一份营养菜单。课程表不准，孩子就会营养不良。落实国家课程计划，是实施素质教育的底线。如果课程计划都不能很好地落实，大谈素质教育就是一句空话。政府要下大力气配齐专业教师，保障课程正常开设；上级教研部门要摒弃不合理的评价导向，建立促进全面发展的评价体系；教育人事部门要建立风清气正的教师分配制度，按需分配专任教师；学校要精细化管理，建立刚性的课程管理制度，等等。
但愿课程表早一点精准起来。
