“数学失去魅力的关键是因为高考考得太难，适当降低难度，让学生喜欢这门课程，这对他们以后的成长会起到更好的作用。” 在日前召开的“21世纪基础教育课程改革国际论坛”上，江苏省数学特级教师何继刚发出了如是号召。（4月3日澎湃新闻）
数学是一门很多人谈之色变的学科，在不少学生眼中，学习数学简直是“受迫害”。对此，有人形容：“高三时，一看到数学卷子，就觉得里面的数字和字母像杀手一样来追杀我。”在新浪微博这一热门话题讨论中，近八成参与者选择了“有，看到数学就头疼”。按照美国芝加哥大学心理学系伊恩·莱昂斯博士的说法，全世界大约每5个人就有一个数学恐惧症患者。真可谓数学猛于虎。
当然，抨击当下的数学教育并不是要否定数学的功用。“数学是思维的体操”、“数学是科学之王”、“数学是人类思考中最高的成就”……数学的重要性是毋庸置疑的，尤其对于历来相信直觉、力求大概的国人而言，数学严密的逻辑性、严谨的精准性恰恰极具弥补性。但是，这并不意味着当下的数学教育不可动摇。
通常而言，数学教育的功能大体有三项：应用所学的数学知识，解决生产生活中的数学问题；开发思维能力；是选拔人才的重要工具。就数学知识的应用而言，小学所学的数学知识足以满足多数人日后的工作和生活，数学学得越深，应用的比重越小。因此，应用价值并不足以支撑数学教育的普及与持续，开发思维能力与选拔人才是其基石，而假开发思维能力之名，大行应试选拔之实，又使当下的数学教育产生严重变异，成为许多人心中挥之不去的梦魇。数学原本是逻辑思想的诗篇，具有严谨、简洁之美，在考试面前，却被异化成冷冰冰的标准答案和分数，数学开发思维的作用也正在日益丧失。
正因如此，学生往往是赢了考试却输了思维，扼杀个性的数学教育可谓贻害无穷。一方面，大多数学生在沉重的升学压力下，为学习日后基本派不上用场的数学耗费了大量时间和精力；另一方面，这种高度统一的训练，也不利于对少数天赋出众的数学尖子的培养，甚至会将之生生扼杀。
既然个体存在显著差异，那为何在数学教育上要做如此严格统一的高要求呢？数学教育完全可以考虑分等级要求：对于有数学天分、有志于进一步深入研究的人，可以抽调出来“开小灶”，提升要求，至于一般人，只要通过就足矣！如此，既能解放众多的普通人，亦能有助于尖子的培养，岂非两全其美乎？
诚如何继刚老师所建议，我们不妨在数学考核标准上能够更加多样化一些，让学生喜欢上这门课程，在将来可以学会应用，把数学用到生活当中、生产实践当中，达到真正学习数学的初衷。具体而言，“必修课程应大众化，只要学到数学知识，达到基本的数学素养即可……选修可分为5种可选的课程，如A针对理工类，B针对人文学科……E就是校本课程，不同的人学习不同的数学。”
一言以蔽之，要想走出“全民数学”陷阱，实施“分层教育”势在必行。
