“学生人在心不在”“名在人不在”，“隐性辍学”问题受到社会普遍关注。所谓“隐性辍学”，是指基础教育阶段“唯升学”导致的教育异化，小部分学生因学习动力不足、学习能力弱、学习习惯不好、家庭教育缺失等原因，游离于学校教育之外的现象。
相较于城市学校，乡村学校尤其是乡村中学“隐性辍学”现象更为严重：有的学生学籍还在，人已经去打工了；有的学生人在教室，心却在“开小差”；一些临近毕业的学生无心学习，只是坐等一张毕业证……对于这些已处于停滞状态的“隐性辍学”者，家长、教师、校长也没有太多招数。
乡村学校“隐性辍学”现象严重，是学校教育质量有待提升、“唯分数”“唯考试”的学生评价机制与新读书无用论观念等主客观因素叠加的结果。消除乡村学校“隐形辍学”现象，要用科学的教育评价开路，进一步激发“教”与“学”的内生动力。
“唯分数”“唯考试”的评价机制，违背了立德树人的初心，是乡村教育发展的最大“硬伤”，也间接导致乡村学校“隐形辍学”高发频发。地方政府及教育行政部门、乡镇中心学校要以《深化新时代教育评价总体方案》为遵循，坚决纠正“以分数论英雄、以升学率论贡献”评价乡村中小学校的做法，建立以立德树人为根本标准的学校评价“指挥棒”。要将落实党的全面领导、坚持正确办学方向、依法治校办学等作为评价学校的重要内容，制定涵盖促进学生全面发展、保障学生平等权益、提升教育教学水平、营造和谐育人环境等方面的学校评价细则，以区分度高、导向鲜明的评价机制，鼓励、引导乡村中小学校将办学重心从“育分”转移到“育人”，为消除“隐形辍学”提供支撑。
消除“隐形辍学”，教师是关键支点。“双减”背景下，中小学校要坚持师德为先、突出育人实绩，把认真履职作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生。要建立“去分数”教师考核评价方案，推动教师评价回归立德树人本意。要克服师德评价“雾里看花”“平均主义”，实施等级制、差别化的师德师风考评，促进广大教师优而更优；要全面落实新时代中小学教师职业行为准则，禁止教师公布学生考试成绩、排名；要实施基于“双减”的教育教学常规管理，规范班队活动、家校协作及备课、上课、辅导、课后服务等行为，引领教师进入“双减”教育教学新常态；要将学困生帮扶作为教师考核的重要内容，引导广大教师帮助学困生克服自卑心理，帮助学困生逐步脱困，化解“隐形辍学”最大存量。
负面的学生评价容易诱发厌学情绪，导致乡村学生身心成长“负积累”，是“隐形辍学”的“元凶”。乡村中小学校、教师要克服“唯分数”“唯考试”评价学生惯性，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，实施有利于学生德智体美劳全面发展的学生评价机制，进一步激发学生学习的内生动力。要提倡全面评价，放大“优点”“亮点”，让每位学生都能抬起头来学习；要用好及时评价，改善过程评价，释放学生评价的激励作用，为学生成长护航鼓劲；要坚持“分数是给老师用的”，改善教育教学过程，提高育人针对性、有效性；要祛除学困生歧视，以差异、包容、多元的评价唤醒学困生的学习热情。
