结合本地一些学校的安全工作实际，笔者发现，学校安全工作存在诸多误区：
有文件转发，无调查研究。我们常常看到学校转发有关安全问题的文件，听到校长在全体教师会议上读上级有关安全工作的紧急通知，却很少看到学校管理人员做实实在在的调查研究，如，学校和班级安全隐患有哪些，怎样排除安全隐患；还存在哪些安全问题，怎样解决；是学校自身解决，还是会同有关部门共同解决，等等。当我们去询问学校管理人员这些问题时，可能多数情况都不乐观——在许多管理者头脑中并没有形成安全意识。
做宣传计划，不贯彻落实。接到上级文件（通知、紧急通知）后，许多学校的第一做法就是做宣传工作：张贴宣传画、出示警示语、组织观看录像、广播学校要求、办班级黑板报等。第二就是拿方案、做计划。但是，真正组织认真学习、落实计划的很少。这是因为，学校认为组织安全知识竞赛、安全教育主题班会、安全教育演出、请专业人员做安全教育专题报告等实践活动占用学习时间，不能真正贯彻落实安全宣传计划。
多知识传授，少技能训练。不少安全意识较强的学校领导，重视教授学生安全知识，却忽视安全技能的训练。正如教育学者陶西平所批评的，“一般做的就是要求提高认识，层层签订安全责任制，而缺乏安全能力的培养。”保障人身安全、设施安全、财物安全是一切工作的前提，陶西平提醒广大校长建立预警机制，培养师生防范风险的意识和规避能力。所以，学校要处理好“知”和“会”的关系，使学生不仅知道安全常识，更要掌握安全技能。
学校现在的安全教育还存在一个误区，就是重制度约束，轻安全指导。“不准”、“必须”、“应该”、“扣分”等字样在安全制度上频频出现，如果学生做了要求“不准做”的事情，老师会接受什么样的处罚，却不指导学生怎样去做。中国青少年通讯社成长教育首席专家李澍晔指出，“警告、威胁、责怪并不能避免事情发生，更重要的是教会学生如何去应付麻烦。”这种过于强调制度、纪律的做法，不但得不到期望的效果，往往还适得其反。
